September Onderwijs - Didactisch coachen (oktober 2022)
1 / 35
Lesduur is: 120 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat was jouw geluksmomentje vandaag?
Slide 4 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Stel jezelf voor middels een foto op je telefoon. Wat betekent deze foto voor jou?
Slide 5 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Didactisch coachen
Slide 6 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wanneer is deze bijeenkomst voor jou waardevol geweest?
Slide 10 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat is voor jou een 'goede' coach?
Slide 12 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Een student komt naar jou toe om te vertellen dat deze te veel schoolwerk heeft en daar stress door ervaart. Wat doe jij?
Slide 15 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Coachende houding.
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 21 - Tekstslide
https://youtube.com/shorts/HPCMMR5cvVg?feature=share
Slide 22 - Tekstslide
De juiste vragen (dieper op inzoomen)
Achtergrond informatie:
In deze training gaan we aan de slag met didactisch coachen. Dit is anders coachen dan alleen gesprekken voeren met leerlingen. Het gaat hier om het coachen door de docent in de les of tijdens een project, waarbij de leerlingen zelfstandig aan de slag zijn. Dat vraagt om ander gedrag van de docent. Je geeft de leerlingen leerdoelen mee (vorige bijeenkomst mee geoefend), een opdracht en vervolgens begeleid je de leerlingen door ze te voorzien van feedback en vragen te stellen, zodat ze de ruimte krijgen om te leren en zich te ontwikkelen.
Hoge verwachtingen in deze definitie gaat over hoge verwachtingen van zelfregulatie van de leerling, zelfstandigheid en verantwoordelijkheidsgevoel over zijn/haar eigen ontwikkeling. Door vragen te stellen, feedback te geven een aanwijzingen te geven leg je eigenaarschap bij de leerling en ga je er vanuit dat hij/zij zijn eigen leerproces kan vormgeven.
Leerlingen die les krijgen van leraren met hoge verwachtingen van hen, presteren beter beter!
(Rosenthal & Jacobson, 1968 & Hattie, 2012)
Bron: Boek Didactisch Coachen van Lia Voerman en Frans Faber (2016)
Slide 23 - Tekstslide
Theorie lesmodel didactisch coachen
Doel: lesmodel introduceren als eindpunt van deze cursus
Deze bijeenkomst gaan we oefenen met de coachhouding, zoals je in het midden ziet. Didactisch coachen dmv vragen, feedback en aanwijzingen. Om daar ruimte voor te krijgen in je les, zul je je les daar ook op aan moeten passen. Voordat studenten de leerkuil uit kunnen komen, is het bijvoorbeeld van belang dat zij het uitpunt kennen (leerdoelen/criteria), dat ze weten waar ze staan tov het doel (formatief evalueren), en wat ze kunnen doen om het einddoel te bereiken (leeractiviteiten).
Valkuil van docenten is om bij een lesontwerp te starten met de leeractiviteiten. Ze slaan daarbij dus 3 stappen over en missen hierdoor de kans om van tevoren te bepalen hoe ze de student beter kunnen begeleiden. Feedback is dan minder relevant. Hoe weet je waar een student staat, behalve dan dat de student de activiteit heeft afgerond?
Dit model hebben we ontworpen vanuit het backward design model (Wiggins and McTighe) met daarin de belangrijkste onderdelen van didactisch coachen volgens Voerman en Faber (daarover later meer)
Welke vragen hoor jij jezelf vaak stellen in de klas? Schrijf er 5 op.
Slide 24 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 25 - Tekstslide
Om te achterhalen waar een leerling nu staat in het leerproces, kan je vragen stellen.
Vooral categorie 2 en 3 vragen geven inzicht in waar een leerling nu staat ten opzichte van het doel. Dit biedt mogelijkheden voor het geven van leerbevorderende feedback.
Didactisch coachen is niet alleen vragen stellen. Soms geef je ook korte adviezen om de leerling op weg te helpen. Maar je stelt vooral veel vragen. Vragen die de leerling tot denken aanzet en hem aanspoort om geen genoegen te nemen met een makkelijk antwoord.
Behandel de sheet over de soorten vragen die je kunt stellen
Bespreek de relatie tussen goede vragen stellen en het geven van feedback
Slide 26 - Tekstslide
Categoriseer jouw vragen
doel: herkennen en inzicht krijgen in wat voor soort vragen in het algemene vragen pallet van de docent zit
Nu we weten dat er drie verschillende soorten categorieën vragen zijn en dat categorie 2 en 3 vragen vooral het nadenken en stimuleren van de motivatie van de leerling.
Hang 3 flip overs in de ruimte met daarop categorie 1, 2, 3
Vraag de deelnemers hun vragen die ze bij de vorige oefening hebben opgeschreven, bij de juiste categorie op te hangen.
Waar kun je op letten?
- Waar deel je de vraag bij in?
- Wat is de verhouding? Hoeveel vragen stel je van 1,2,3?
- Welke vragen zou je anders willen stellen/omvormen nu je dit onderscheid in het type vragen ziet?
Bespreek gezamenlijk na:
- Wat was de uitkomst van je vragen?
- Hoe lagen de verhoudingen?
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 30 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat neem je mee uit deze bijeenkomst?
Slide 31 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Wat verwacht je van de volgende bijeenkomst?
Slide 32 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 35 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
