Bijeenkomst 4

• Natuurkunde
• HBO
• Studiejaar 1

Wat kunnen de dame en agent doen om de communicatie te verbeteren?

Leerkracht handelen

Doelen beschrijven

Vastleggen in BP (les 4 na oefening)

De kern van de zaak is dat kennis zelf geconstrueerd moet worden, kopiëren van het ene hoofd

naar het andere werkt niet. Die constructie gaat vaak fout en moet dus voortdurend gecontroleerd

worden. Dat kan door interactie tussen docent en leerling en tussen leerlingen onderling. Het kan

ook meer systematisch door formatieve toetsing gevolgd door constructieve feedback. Dat is het

volgende onderwerp

SLO Kerndoelen PO (2006)

De methode Les

In duo's

Zou je de deze les in de praktijk kunnen uitvoeren ja/nee en waarom?

Wat zijn de leerdoelen van de les?

Waarom zouden deze leerdoelen nagestreefd worden?

Waar hebben ze mee te maken met natuur, wetenschap of met techniek?

• Onderzoeken en experimenteren
  
• Ontwerpen en maken

Wat is de rol van de leraar om de doelen te bereiken?

Zou je genoeg inhoudelijke kennis hebben om leerlingen te kunnen begeleiden en in te gaan op vragen?

Wat zou je nog willen bestuderen?

Uit welke 3 componenten bestaat een goed omschreven lesdoel

Elk lesdoel heeft drie componenten

De gedrags- of handelingscomponent.

De inhoudscomponent

De didactische component

Handeling(en) of gedraging(en)

• Het kind experimenteert en ontdekt de eigenschappen van magneten.
• Het kind werkt met en oriënteert zich op de gebruiksmogelijkheden van gereedschappen.
• Het kind ervaart het belang van eerlijk vergelijken.
• Het kind kan de functie van een batterij in een stroomkring benoemen en gebruiken.

Voorbeelden

Het kind experimenteert met magneten van verschillende vorm, sterkte en grootte, waardoor het de eigenschappen van het materiaal kan ontdekken. 

Het kind werkt met diverse soorten tangen, waardoor het zich kan oriënteren op de gebruiksmogelijkheden van het gereedschap

Twee voorbeelden om te ontleden

Op het einde van de les kunnen de  Lln. door het correct uitvoeren van een proefje met magneten tonen dat een magneet een noord- en zuidpool heeft;​

Op het einde van de les formuleren de Lln. een drietal vragen over de activiteit met de ontdekdoos waaruit blijkt  dat ze nieuwsgierig (willen) zijn;​

Extra opdracht:

Formuleer bij de eigen methodeles een nieuw lesdoel met daarin de drie componenten.

(Inhoud, didactiek en gedrag/handeling)

Wat komt aan bod?

Doelen opstellen

Ieder zijn rol / Begeleiding

Oefenmoment / Stagesuggestie

Tips met Verwerking in BP

Huiswerk en afsluiting (oefenvragen voorbereiden)

Zijn er vragen?

Doel analyseren

Na afloop van de les kunnen de meeste leerlingen verschillende toepassingen van veerkracht in hun dagelijkse omgeving herkennen en beschrijven doordat ze de werking van verschillende veervoorwerpen hebben uitgeprobeerd en verwoord aan de hand van enkele ontdekkisten met voorwerpen en vragen die de leerkracht groepjes leerlingen aanbood.

Doel analyseren

Na afloop van de les kunnen de meeste leerlingen (inhoud) verschillende toepassingen van veerkracht in hun dagelijkse omgeving herkennen en beschrijven doordat ze de werking van (handelen) verschillende veervoorwerpen hebben uitgeprobeerd en verwoord aan de hand van enkele (didactiek) ontdekkisten met voorwerpen en vragen die de leerkracht groepjes leerlingen aanbood.

Overdragen van doelen

Doelen die we willen bereiken zijn op het niveau van

 kennis, vaardigheden en/of houding.

Het is belangrijk om  goed na te denken over jouw rol?

Hoe begeleid jij de kinderen naar het doel toe?

De rol van de leerkracht bij NW&T

Voordoen en nadoen (modelling)

Leerling imiteert

BV. Bij vaardigheden die een lln nog niet bezit

BV. De leerkracht brengt en analyseert een probleem als voorbeeld.

Scaffolding

• Scaffold = steiger. 
• ‘Iets in de steigers zetten’
  
• Helpen om het leerproces te organiseren.
  
• Vooraf zorgen voor ZP (Zone of Proximal Development / Zone van de naaste ontwikkeling).
•  Uitdagend maar niet  frustrerend

Langzaam op de achtergrond treden

Van leerkracht gestuurd naar leerling gestuurd

Van sturend naar zelfontdekkend

Zorgen dan de lln in de zone van de naaste ontwikkeling komen

Coachen gidsen adviseren

De docent observeert en ziet wanneer er hulp nodig is en kan dan:

Aanwijzingen geven

Aandacht richten

Wijzen op overgeslagen stappen

Feedback geven

Probleem/vraag structureren

Uitdagen om diepgang of  verbreding te bereiken

Voorzeggen is geen helpen!

Samenwerken stimuleren

Elkaars capaciteiten gebruiken

Er is een gemeenschappelijk doel

Ieder brengt iets in

Er zijn heel veel aandachtspunten om samenwerken bij te sturen…

Samenwerken is bij W&T geen lesdoel maar een middel!

Pas jouw rol aan de fase van het 7-stappenplan aan

Leren onderzoeken heeft tijd nodig.

Jij en de kinderen kunnen niet op alles tegelijk letten

Maak keuzes!

Houd rekening met soort activerend onderzoek, ervaring 

Wat vind jij belangrijk? Maak de opdracht.

Voorbeeld oefenen met beschrijven van feedback verwerking

Oefening over didactische werkvorm

In week B1 heb ik de volgende didactische werkvorm geoefend (vul in…...)

 Onderdeel (vul in..…)en (vul in..…) is me wel/niet goed bevallen omdat (vul in......)

In het boek las ik toen (vul in….) daarom heb ik in week B2 (vul in .…) didactische werkvorm geoefend. 

Onderdeel (vul in …) en (vul in…) is me wel/niet goed bevallen omdat (vul in......).

 Het bleek dat ik (vul in…) lastig/gemakkelijk vond, onderdeel (vul in…) van de werkvorm paste wel/niet goed bij de kinderen. 

Dat merkte ik aan (vul in…)

 Op basis van de ze ervaringen kies ik in week B3 voor (vul in…) werkvorm. 

Ik ga op basis van ervaring (vul in…)en (vul in…) vooral letten op (vul in…) en (vul in…)

Bijeenkomst 5

Volgende bijeenkomst gaan wij ons focussen op de theorie.

Baseer jouw vragen eventueel op de casus van de portal\

Neem de vragen mee naar bijeenkomst 5

Per hoofdstuk 1 

multiple choice vraag

Effectief vragen stellen

Als je als leerkracht vragen stelt, dan hoop je daar een doel mee te bereiken. 

Toch wordt dat doel soms niet bereikt, terwijl de vragen niet verkeerd zijn. 

Waar gaat het mis?

Effectief vragen stellen

Teveel vragen tegelijkertijd stellen

De leerlingen geen denktijd geven

Een vraag stellen en tegelijkertijd zelf het antwoord geven

Alleen een vraag stellen aan de slimste of aardigste leerlingen

Steeds hetzelfde type vragen stellen (bijv. gesloten vragen)

Vragen stellen op een bedreigende manier

Foute antwoorden niet (op een positieve manier) corrigeren

Het negeren van antwoorden van leerlingen

Niet doorgaan met doorvragen op antwoorden

Bouwen aan begrip

Criteria van een succesvolle onderzoekende les.

S amen:             Samen met de kinderen!

C oncreet:        Niet leren over, maar leren met (materialen, dieren, natuur!

H elder:              Helder zijn over wat je wilt bereiken! Leerdoelen stellen!

O rigineel:         Zorg voor AHA-momenten!

O pen:                 Niet alles dichttimmeren!

L evendig:         Zorg voor variatie!

JK / Didactiek

Spelenderwijs leren

Onderzoeken als wetenschappers

Rijke leeromgeving

Vrij exploreren

Bied ondersteuning, schep voorwaarden, samen ontdekken.

Gebruik de kring om ontdekkingen te delen, 

elkaar te bevragen, nieuwe ideeën opdoen.

JK / Vakdidactische werkvormen

Zoeken en verzamelen / Waarnemingsoefeningen / 

Ordeningsspelletjes

Demonstratiekring / Ontdekhoek / Buitenwerk

Inspiratietafel / verhalen / participerend observeren

JK / Inspiratie

Inspiratiemap

Kleuterlab

Het lokaal

Leerrijk