MHV: De aarde en ik week 8 M2B

• Wereldcampus
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

Startklaar 1

Telefoon

• De leerlingen hebben hun telefoon thuis, in de kluis of in het Zakkie. 
• Wanneer de leerling toch de telefoon erbij pakt, volgt een eerste waarschuwing. 
• De leerling wordt in de gelegenheid gesteld zich te corrigeren en zijn/haar telefoon alsnog in het Zakkie te doen. 
• Wanneer een leerling geen Zakkie bij zich heeft, dan dient de leerling deze thuis op te halen of een nieuwe te kopen bij de balie (5 euro). 
• Wanneer een leerling weigert volgt de procedure van “eruit gestuurd”.  

Startklaar 2

De aarde en IK!  week 8

Lesplanning

- Afspraken (mentor) 
- Actualiteit (10 min)

- Terugblik (10 min)

- Lesdoelen 

- Eindopdracht (15 min)
- Groepsopdracht (20 min)

- Afsluiting (10 min)

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

LEZEN 10 min

Actualiteit

Kijk het nieuwsfragment. 
Over welk gevolg van klimaatverandering gaat het?
Vind jij het eerlijk dat alle landen moeten bijdragen om de gevolgen van klimaatverandering te stoppen? Leg uit.

https://jeugdjournaal.nl/artikel/2546814-grote-rechtszaak-over-klimaat-ons-land-verdwijnt-in-zee

Terugblik

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Klimaatscenario's: 

- optimistisch = positief (max. 1,5 graden opwarming)

- realistisch = hoe we denken dat het werkelijk zal zijn (2-3 graden opwarming)

- pessimistisch = somber (meer dan 3 graden opwarming)

Laat de leerlingen overschrijven!

Gevolgen

Meer
weersextremen.

Minder dieren, 

voedsel, schoon
drinkwater en
natuur. 

Meer extreme neerslag, smelten van ijs,
overstromingen en zeespiegelstijging.

Wat zijn de drie klimaatscenario's?

1. Optimistisch, pessimistisch en geolistisch
2. Optimistisch, realistisch en pessimistisch
3. Pessimistisch, optimistisch en geolistisch
4. Pessimistisch, realistisch en geolistisch

Hoe ziet het optimistische klimaatscenario eruit?

1. De opwarming van de aarde beperken tot 5 graden
2. De opwarming van de aarde beperken tot 3 graden
3. De opwarming van de aarde beperken tot 1,5 graden
4. De opwarming van de aarde beperken tot 1 graden

Welke maatregelen helpen tegen opwarming van de aarde (meer antwoorden zijn goed)

1. Stoppen met ontbossing
2. Meer gebruik zonne- en windenergie
3. Minder uitstoot van mtehaan
4. Stoppen met uitstoot van broeikasgassen en fossiele brandstoffen

Noem drie maatregelen die jij zelf kunt doen tegen verdere opwarming van de aarde?

Maak jij je zorgen over klimaatverandering? Leg uit

      Lesdoelen

Lesdoel:

- Jullie kunnen data verzamelen en interpreteren 

(stap 4 Eindopdracht)

- Jullie weten wat stap 5 van de Eindopdracht inhoudt, en kunnen in de voorjaarsvakantie daarmee verder 

- Jullie kunnen in groepjes samenwerken en een klimaatmaatregel voor op school uitwerken.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Eindopdracht

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

                                               

1) Nadenken over een onderwerp
2) Bedenken van een onderzoeksvraag
3) Bedenken hoe je de onderzoeksvraag kunt meten en onderzoeken
4) Meetgegevens verzamelen en meetgegevens interpreteren
5) Conclusies nemen en onderzoeksvraag beantwoorden.   

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

3) Bedenken hoe je data gaat verzamelen ("meten")

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Let op!!!!!

We noteren alleen 2 cijfers achter de komma 
(rood = achter de komma)
dus: 574,02

Vergeet niet de meeteenheid 

Eindopdracht

                                               

Stap 4) Meetgegevens verzamelen en meetgegevens interpreteren

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

                                               

1) Nadenken over een onderwerp

2) Bedenken van een onderzoeksvraag
3) Bedenken hoe je de onderzoeksvraag kunt meten en onderzoeken
4) Meetgegevens verzamelen en meetgegevens interpreteren

5) Conclusies nemen en onderzoeksvraag beantwoorden.   

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Groepsopdracht: 

Wat ga je doen: (in groepjes, 20 min)

Bedenk samen een project voor school om ervoor te zorgen dat we het optimistische klimaatscenario bereiken en onze voetafdruk kleiner maken. 

              

                                                                         

                                                                                              

                                                                                                Verlies biodiversiteit

Groepsopdracht: 

1) DOEL: Wat is het doel?

2) AANPAK: Bedenk hoe jullie het doel gaan bereiken (wat moet er anders?)

3) WIE moeten meedoen, wat heb je nodig zodat het lukt?

4) CHECK: wanneer en hoe aan jullie CHECKEN of het doel is bereikt?

5) Vul het werkblad in en geef je project een leuke NAAM.

Bijvoorbeeld

1) DOEL: verbruik van van elektriciteit (stroom) verminderen.

2) AANPAK: overdags kunnen de lichten in de klas uitblijven.

3) WIE: leerlingen/docenten. Met een bericht op intranet, via Teams en

met posters in de school kun je iedereen vragen mee te doen.

4) CHECK: je kunt het 3 maanden proberen en daarna op de meters checken of het verbruik minder is geworden, en of de kosten van stroom lager zijn.

5) NAAM: projectnaam "Lights off" 

Groepsopdracht: 

- 20 minuten aan werken

- zachtjes overleggen met elkaar

- per groepje de volgende rollen: bedenkers - schrijver - verteller 

- overleg goed met elkaar, zorg dat iedereen kan meepraten en meedoen

- de volgende les vertellen jullie de klas over jullie project!

Groepsopdracht: 

Groep 1: Dounia, Inara, Mina, Sara

Groep 2: Mariam, Melisa, Nusaiba, Sinem, Wirishnya

Groep 3: Ebrar, Yagmur, Tuana C., Tuana V.

Groep 4: Adam, Anas, Berkay, Naoufel

Groep 5: Berat, Ensar, Ilyes, King wing

Verdeel de taken: bedenkers, schrijver, verteller. Iedereen doet mee!

      Afsluiting

Lesdoel:

- Jullie kunnen in groepjes samenwerken en een klimaatmaatregel voor op school uitwerken.

- Jullie kunnen data verzamelen en interpreteren 
(stap 4 Eindopdracht)

- Jullie weten wat stap 5 van de Eindopdracht inhoudt, en kunnen in de voorjaarsvakantie daarmee verder. 

In de volgende les van 7 maart gaan we verder!

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Exit ticket
Ga je nog terugdenken aan de klimaatscenario's?

whimsical.com