Thema 4 - stevigheid en beweging. Bs3

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode #

• Thema 4: Stevigheid en beweging
• Thema 5: Waarnemen en gedrag  

• Benodigde lesmaterialen: Boek B

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
...	...	...	...	...	...	...

Overzicht Periode #

• Thema 4: Stevigheid en beweging
• Thema 5: Waarnemen en gedrag  

• Benodigde lesmaterialen: Boek B

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Schoolspullen op tafel: boek B, schrift/jdw-map + pen

GEEN laptop

Vragen over het huiswerk?

Opdracht 1 en 4

Bladzijde 17 en 18

Schrijf mee

opdracht 1.

Kraakbeen bestaat vooral uit kalk/lijmstof

Een bot bestaat vooral uit kalk/lijmstof

Kalk maakt een bot hard/veerkrachtig en breekbaar/buigzaam

Schrijf mee

opdracht 1.

Kraakbeen bestaat vooral uit lijmstof

Een bot bestaat vooral uit kalk

Kalk maakt een bot hard en breekbaar

Schrijf mee

Opdracht 2

Bejaarde mensen breken bij een val veel vaker een bot dan kleine kinderen.

Dat komt doordat de botten van kleine meer/minder kinderen

 lijmstof en meer/minder kalk bevatten dan de botten van bejaarde mensen.

Schrijf mee

Opdracht 2

Bejaarde mensen breken bij een val veel vaker een bot dan kleine kinderen.

Dat komt doordat de botten van kleine meer kinderen

 lijmstof en minder kalk bevatten dan de botten van bejaarde mensen.

Schrijf mee

opdracht 4.

• a. Leg uit waarom tussen het borstbeen en de ribben kraakbeen moet zitten?
• b. Tussen welke botten zit kraakbeen waardoor je voorover kunt buigen?

Schrijf mee

Welke lijn hoort bij kalk?

Na de les kun je...

... de vier beenverbindingen beschrijven.

... de bouw van een gewricht beschrijven.

... het verschil tussen een kogelgewricht en een scharniergewricht.

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Checklist:

• Bepaal welke voorkennis relevant is voor de nieuwe lesstof.
• Ontwerp een terugblik-opdracht die deze voorkennis activeert.
•  Overweeg of en hoe thuistalen ingezet kunnen worden om de voorkennis te activeren.

Wat is een gewricht?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Beenverbindingen

De manieren waarop botten in het skelet met elkaar verbonden zijn.

• vergroeid

• met een naad

• met kraakbeen

• met een gewricht

Sommige beweegbaar, andere niet

Vergroeid en met naad

Staartbeen en heiligbeen: vergroeide wervels

Botten van de schedel zitten vast met naden

--> geen beweging

Fontanellen

Fontalen: ruimte tussen de botten van de schedel

Beweging tussen de botten mogelijk

1e levensjaar --> groeit dicht --> naden

Schedel van een baby

Kraakbeen en gewrichten

Kraakbeen tussen de wervels en tussen de ribben en het borstbeen.

Tussen ribben en wervels zit een gewricht.

--> wel beweging

bvj.secure.malmberg.nl

bvj.secure.malmberg.nl

Bouw van een gewricht

Gewricht: verbinding tussen botten.

--> makkelijker bewegen

Gewrichtskogel - gewrichtskom

Laagje kraakbeen: soepel bewegen en slijten ze niet snel

https://sketchfab.com/3d-models/human-knee-joint-anatomy-8d4982754aa64b218a2191404250696d

Gewrichtskapsel en gewrichtssmeer

De twee botten van een gewricht zitten aan elkaar vast met het gewrichtskapsel. 

Gewrichtskapsel en kapselbanden houden de botten op hun plaats

Gewrichtssmeer: smeervet. Hierdoor kunnen botten soepel bewegen

Twee typen gewrichten

verschillende richtingen

één richting

Kogelgewricht en scharniergewricht

kogelgewricht: de gewrichtskogel van het ene bot draait in de gewrichtskom van het andere bot 

scharniergewicht: het ene bot beweegt als een scharnier ten opzichte van het andere bot.

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

      Leerdoelen

1. R
2. T1
3. T2
4. I

Checklist:

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
  
• Het leerdoel is volgens de RTTI-methodiek geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
  
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie

Checklist:

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Aan de slag

Opdracht 1, 2, 3, 4 en 7

Bladzijde 24, 25 en 26

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Je kunt nu ...

... de vier beenverbindingen beschrijven.

... de bouw van een gewricht beschrijven.

... het verschil tussen een kogelgewricht en een scharniergewricht.

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket