FORMATIEF HANDELEN - BIJEENKOMST 4 - 21 januari

• Begeleiding
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1

Bijeenkomst 4: 

Verdiepen en herhalen

Johan de Witt

Kavita Mangal  

groep 2

21 januari

Traject

Vandaag

Programma

• Quiz + terugblik
• Denkproces voorafgaand aan een proces van formatief handelen
• Verwerkingsopdracht

Pauze
 

• Vervolg verwerkingsopdracht
• Inleveren verwerkingsopdracht

16:30 - 17:00

• Afsluiting
  

Leerdoelen

Aan het einde van deze bijeenkomst ...

• kun je een gefocust proces van formatief handelen ontwerpen.

Leerdoelgericht werken: 

Voor iedere leerling is duidelijk waar er aan gewerkt gaat worden. Docenten geven vanuit deze leerdoelen vorm aan

de inhoud van hun lessen. Om dit voor leerlingen behapbaar te houden wordt alleen het hoognodige aangeboden. Iedere les worden de beoogde leerdoelen kenbaar gemaakt en

worden onderwijsactiviteiten ingezet die moeten leiden tot het beoogde leerdoel. Hierbij wordt gericht ingezet op succeservaringen. Leerdoelen worden vanuit hoge positieve verwachtingen van alle leerlingen geformuleerd en zetten in op succeservaringen. 

Doel

je kunt een gefocust proces van formatief handelen ontweren

Retrieval practice

Wat is het hoofddoel van formatief handelen?

1. Dat leerlingen actiever nadenken over stof in de les.
2. De summatieve toetsdruk verminderen door kleine testmomenten tussendoor.
3. Leerlingen zelfstandig maken.
4. Dat leerlingen leren zonder het leren van cijfers.

Zet de stappen van het proces van Formatief handelen in de juiste volgorde.

1

2

3

4

5

Bedenk en noteer de drie strategieën die tijdens de bijeenkomsten aan bod zijn gekomen

Waarom is kwaliteitsbesef belangrijk?

1. Zodat leerlingen zelfstandig worden.
2. Zodat leerlingen een beter product inleveren.
3. Zodat leerlingen beter weten hoe ze jouw feedback kunnen gebruiken.
4. Zo weten leerlingen of ze op de goede weg zijn.

Hoe meer feedback hoe beter?

1. Ja, want dan leren de leerlingen meer.
2. Ja, want dan gaan leerlingen nadenken over hun werk.
3. Nee, want sommige leerlingen hebben feedback niet nodig.
4. Nee, want bij te veel feedback doen ze er minder mee.

Wat is de basisregel van feedback?

1. Hoe meer feedback, hoe meer de leerlingen leren.
2. Feedback moet een landingsplek hebben.
3. Feedback geven moet weinig tijd kosten.
4. Leerlingen moeten de feedback als nuttig ervaren.

Welke uitspraak past bij transformatieve feedback?

1. Leerlingen moeten de feedback snel en gemakkelijk kunnen toepassen.
2. Geef je altijd aan beginners in het leerproces.
3. Wordt gegeven door de docent.
4. Heeft als doel om leerlingen aan het werk te zetten.

Stand van zaken

Welke ... blijft/blijven kun je met ons delen 

wat formatief handelen?

Ik zet regelmatig strategieën voor formatief handelen in tijdens de les.

Ja

Nee

Wat heb je nodig om hier steeds meer een gewoonte van te maken?

Gewoonte maken

• Begin klein » focus
• Bewust tijd vrij maken voor voorbereiding
• Maak het een vaste routine
• Koppel aan al bestaande gewoonte
• Spreek een periode af voor hoe lang je dit bewust gaat doen » mis geen dag
• Delen met iemand anders

Wat neem je hieruit mee/wat ga je uitproberen?

Verwerkingsopdracht

Heb je de verwerkingsopdracht van bijeenkomst 3 wel gemaakt:

Kijk terug op je les gericht op feedbackprocessen

Gebruik de 5 feedbackprincipes om het feedbackproces in die les concreter vorm te geven.

Heb je de verwerkingsopdracht van bijeenkomst 3 nog niet gemaakt:

Maak de huiswerkopdracht van bijeenkomst 3 alsnog, aangevuld met een concreet feedbackproces.

Bij wie is dit gelukt?

Aan de slag: criteria opstellen

• Vergelijk de procesvoorbeelden van Frans en Techniek op de Padlet. https://padlet.com/kmangal/formatief-handelen-bijeenkomst-4-zumlap5h1qo2rriz
• Noteer met een buur criteria waaraan een goed proces voldoet. Doe dit op post-its en hang deze op het bord.

» Uiteindelijk komen we zo tot een overzicht van criteria.

Formatief handelen richting een doel

Bijvoorbeeld:

Je kunt de oppervlakte van een cirkel berekenen.

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟²
• Kunnen kwadrateren
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
• Weten wat 𝑟² betekent
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
• Het verschil tussen diameter en straal weten
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

²

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟² 
• Kunnen kwadrateren
  
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Weten wat 𝑟² betekent
  
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
  
• Het verschil tussen diameter en straal weten
  
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟² 
• Kunnen kwadrateren
  
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Weten wat 𝑟² betekent
  
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
  
• Het verschil tussen diameter en straal weten
  
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

²

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟² 
• Kunnen kwadrateren
  
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Weten wat 𝑟² betekent
  
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
  
• Het verschil tussen diameter en straal weten
  
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

OF OPP = STRAAL x STRAAL x 𝜋

Het denkproces voorafgaand aan FH

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟²
• Kunnen kwadrateren
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
• Weten wat 𝑟² betekent
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
• Het verschil tussen diameter en straal weten
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine

Focus aanbrengen in

formatief handelen

Het denkproces voorafgaand aan FH

Aan de slag!

Bepaal eerst:

• Een lesdoel voor een van je volgende lessen (deze of volgende week)
• Een bijbehorende focusvraag: ‘Welke vraag/welke prestatie moet iedere leerling kunnen beantwoorden/leveren aan het einde van de les?’
• Maak een lijst met (voor)kennis om dit doel te bereiken.
• Op welk aspect van deze les wil je een proces van formatief handelen ontwerpen?

Werk vervolgens stap 1 en 2 van het proces uit.

Noteer de eerste twee stappen van jouw proces van F.H.

Klassikale feedback op de eerste twee stappen

Waarom?

» De grote fouten eruit halen

Aandachtspunten

» Als er zich grote problemen voordoen dan is dat vooral de koppeling tussen de misvattingen en/of denkfouten en de vraag die geformuleerd is in stap 2. 

15 minuten pauze

Elkaar feedback geven

Waarom?

» Over het algemeen vinden cursisten het feedback aan elkaar geven het meest leerzame deel van deze bijeenkomst.

Elkaar feedback geven

Deel 1

Cursisten werken het hele proces uit.

Deel 2

Cursisten geven elkaar feedback a.d.h.v. de eerder opgestelde criteria.

Maak een tweede concept

• Verwerk de (klassikale) feedback die zojuist besproken is.
• Werk een vlotte versie van het hele proces uit.

Opdracht 6: feedback in duo's

• Leg de ander uit wat je hebt proberen te doen, en stel eventueel een feedbackvraag.
  
• Focus op één criterium (zie post-its) tegelijk.

Welke feedback zou je jezelf op dit moment geven t.a.v. jouw proces van formatief handelen?

Opdracht 7: verbeteren en zelffeedback

• Verbeter je concept aan de hand van de feedback die je zojuist van een collega hebt gekregen.
• Geef jezelf feedback aan de hand van de kwaliteitscriteria. 

Lever de verwerkingsopdracht nu in per mail.

Stel me je eventuele feedbackvraag (via de mail)
en je krijgt feedback terug.

Tot slot

Beantwoord n.a.v. de uitvoering in je les de volgende vragen:

1. Het proces van formatief handelen zelf: Wat ging er goed?
   Wat zou je een volgende keer anders doen?
2. De bijeenkomst zelf: Welke feedback die je tijdens de bijeenkomst had gekregen, was zinvol en heb je benut, waar had je minder aan?
3. Reflecties: Wat neem je mee als les voor de manier waarop je formatief handelen inzet?
4. Vraag: Welke feedbackvraag heb je zelf nog? 

Bedankt!

Bedankt voor jullie aandacht!

We zien elkaar weer op dinsdag 18 februari.

Stuur jouw reflectie uiterlijk 17 februari op via de mail.