Week 10 De Aarde en ik M2A laatste les

• Wereldcampus
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

Startklaar 1

Telefoon

• De leerlingen hebben hun telefoon thuis, in de kluis of in het Zakkie. 
• Wanneer de leerling toch de telefoon erbij pakt, volgt een eerste waarschuwing. 
• De leerling wordt in de gelegenheid gesteld zich te corrigeren en zijn/haar telefoon alsnog in het Zakkie te doen. 
• Wanneer een leerling geen Zakkie bij zich heeft, dan dient de leerling deze thuis op te halen of een nieuwe te kopen bij de balie (5 euro). 
• Wanneer een leerling weigert volgt de procedure van “eruit gestuurd”.  

Startklaar 2

De Aarde en IK!

Afsluiting

Lesplanning

- Terugblik lessen De Aarde & Ik (10 min)

- Uitleg reflecteren (10 min)

- Schrijven eigen reflectieverslag (25 min)

- Vragenlijst invullen (10 min)

- Afsluiting (10 min)

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

      Lesdoelen

- Jullie kunnen uitleggen wat een reflectieverslag is. 

- Jullie kunnen 5 voorbeelden geven van wat je in de lessen wereldcampus aan kennis, 
vaardigheden of inzicht hebt geleerd of wat je een volgende keer anders zou doen. 

Einde les: inleveren werkboekje + reflectieverslag. Telt mee voor cijfer!

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Terugblik

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Klimaatverandering

Broeikasgassen   

(CO2 en methaan) 
en broeikasgaseffect 
 

Opwarming aarde <
Klimaatverandering <  Gevolgen ??

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Duurzaamheid

                                   Bij duurzaamheid is sprake van evenwicht: 

Wanneer de kwaliteit van leven voor mensen zo goed mogelijk is, 

zonder het milieu te schaden. 

Wanneer de economie groeit, zonder het milieu te schaden. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Wat is een voorbeeldsituatie die wel duurzaam is?

1. Olieboringen door Shell
2. Slow fashion
3. Gasboringen in Groningen
4. Fast fashion

Hoe wordt in het aardbevingsgebied in Groningen de situatie verbeterd?

1. Met gratis OV en boodschappen
2. Met 3,5 miljard euro om het welzijn van mensen te verbeteren
3. Met 2 miljard euro om bossen te planten
4. Met een beloning voor het gasbedrijf

Wat zijn planetary boundaries?

1. Grenzen van de stad om het leefbaar te houden
2. Grenzen van de aarde om de aarde stabiel te houden
3. Grenzen van de aarde om de aarde af te breken
4. Grenzen voor de maximum snelheid

Huiswerk: je ecologische voetafdruk meten

Hoeveel aardbollen hebben wij nodig voor jouw levensstijl?

Wat ga je doen: Doe de test op "voetafdruktest.wwf.nl"

Schrijf op hoeveel aardbollen nodig zijn voor jouw levensstijl

Stel vragen hierover aan de leerlingen. Hoe ziet de cultuur van Den Haag eruit? Of hoe ziet de cultuur op school eruit?

Wat kan ik anders doen?

Voeding: minder vlees, biologisch eten, minder verspillen.

Lifestyle: deuren dicht, verwarming lager, korter douchen. 

 d

En hoe groot is jullie aardbol? En wat kun jij anders doen??

Noem 2 maatregelen die je zelf kunt doen om jouw voetafdruk kleiner te maken

LEZEN 10 min

Leesmoment

Actualiteiten

Kijkvragen

Eindopdracht

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

                                               

1) Nadenken over een onderwerp

2) Bedenken van onderzoeksvraag en hypothese
3) Bedenken hoe je kunt meten en onderzoeken
4) Meetgegevens verzamelen en meetgegevens berekenen
5) Onderzoeksvraag en hypothese beantwoorden ("conclusie") en werkstuk schrijven.   

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Berekenen,
Vergelijken &
Conclusies trekken

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Wat is gemiddeld verbruik nr. 1
Wat is gemiddeld verbruik nr. 2
Conclusie: Heeft jouw gedragsaanpassing verschil gemaakt (is je hypothese/
voorspelling uitgekomen?)

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Stap 5: schrijven van werkstuk

Een werkstuk bestaat uit een aantal onderdelen:

1. Inleiding: onderwerp, hoofdvraag en waarom het onderwerp belangrijk is.

2. Hypothese en onderzoek: hypothese (voorspelling) en hoe je onderzoek hebt gedaan.

3. Blad met meterstanden en berekening

4. Conclusie: herhaal je hoofdvraag, wat is uit je berekening van de meterstanden
    gekomen, is je hypothese wel of niet uitgekomen. En hoe komt dat?
    Ook reflectie (korte terugblik) over hoe ging het onderzoek? En het schrijven? Wat heb je
    nieuw geleerd. Wat zou je de volgende keer anders doen?

Totaal aantal woorden: 15 regels of meer per onderdeel.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Wat is reflecteren ?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Vragenlijst

Kennisexamen met algemene 

vragen: 20 meerkeuze vragen. 

https://eu.jotform.com/243311588069360

Zelfstandig, in stilte. Succes!



 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Afsluiting

- Hoe ging het leren en werken deze les?

- Jullie kunnen uitleggen wat een reflectieverslag is. 

- Jullie kunnen 5 voorbeelden geven van wat je in de lessen wereldcampus aan kennis, 
vaardigheden of inzicht hebt geleerd of wat je een volgende keer anders zou doen. 

- 9 april eindcijfer Wereldcampus bekend.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

whimsical.com