Master CHE - Fase III

• Levensbeschouwing
• HBO
• Studiejaar 4

Master CHE - Fase III

Leerstijlen in de praktijk

Beantwoord de volgende vragen

Turf voor jezelf ook de antwoorden s.v.p.!

Met muziek ben ik op de volgende manier bezig:

1. Ik luister muziek en beweeg daar op / zing mee
2. Ik luister muziek en sta stil bij de emoties die opgeroepen worden
3. Ik denk na over de betekenis van de tekst
4. Het schrijven van een eigen muziekstuk

Als ik een nieuwe IKEA-kast of mobiele telefoon heb, dan:

1. Begin ik gelijk met timmeren / ontdekken
2. Vraag ik of iemand anders mij kan helpen
3. Lees ik eerst grondig de handleiding
4. Zet ik de kast in elkaar, maar pas ik deze ook aan naar eigen wens

Kennis maken met een voor jou onbekend ritueel, doe ik het liefst door:

1. Deel te nemen aan het ritueel
2. Te reflecteren op het ritueel (nadat je het gezien hebt)
3. Te lezen en (samen) filosoferen over het ritueel
4. Één van de bovenste drie en daarna een eigen ritueel bedenken

Werkvormen die ik leuk vind zijn:

1. Knutselen, koken, 'maken', een speurtocht uitzetten, rolspellen uitvoeren
2. Bijhouden van een dagboek, discussies, informatieve tekeningen en illustraties
3. Puzzels, zelf teksten lezen en analyseren, nadenken over vragen bij tekst
4. De natuur ingaan en observeren a.d.h.v. een opdracht, theorie toetsen

Welke letter heb je het meest?

A = Doeners (lichamelijke-bewegingsintelligentie + interpersoonlijke intelligentie)

B = Dromers / waarnemers (visueel-ruimtelijke intelligentie + intrapersoonlijke intelligentie + existentiële intelligentie)

C = Denkers (linguïstische intelligentie + logisch-wiskundige intelligentie)

D = Beslissers (muzikale intelligentie + naturalistische intelligentie)

Leren is context- en tijdsafhankelijk. In de ene situatie leer je beter op een actieve manier, terwijl je in een andere situatie meer of sneller leert als je deze theoretisch benadert.

Leren is context- en tijdsafhankelijk. In de ene situatie leer je beter op een actieve manier, terwijl je in een andere situatie meer of sneller leert als je deze theoretisch benadert.

Toch kan het helpen om na te denken over de 4 leerstijlen die leerlingen hebben. Idealiter ontwerp je een les of opdracht waarbij aan alle leervoorkeuren tegemoet wordt gekomen.

De leercyclus van Kolb: leervoorkeuren

- Uitleg model: doeners, dromers / waarnemers, denkers, beslissers.

- Kritiek op model: wetenschappelijk? Indeling? Leerstijlen?

- Nee: leervoorkeuren.

- Wat kan je hier nou mee? Ontwerp opdracht & autonomie lln.

- Link andere literatuur: "beleef- ontdek- en leeromgeving’, ofwel een rijke omgeving".

Model 'elementariseren'

- Bedoeld als hulp en inspiratie voorbereiding les of opdracht.

- 6 spotlights. Pedagogisch driehoek.

- Meest interessant voor mijn onderzoek zijn spotlights 5 & 6: hier gaat het namelijk over de leervoorkeuren.

- Howard Gardner: 9 voorkeuren of intelligetiegebieden.

- Relatie leervoorkeuren (Kolb), elementariseren (Hutter) en meervoudige intelligentie (Gardner): zie pagina 18.

Conclusie

"Door de theorie van Gardner te koppelen aan de leercyclus van Kolb, krijgen we een duidelijk beeld van wat voor soort opdracht docenten kunnen ontwerpen bij welk type leerling. Of een docent krijg zicht op wat een goed startpunt van de leercyclus kan zijn. Bijvoorbeeld: als je weet dat een leerling een dromer / waarnemer is, dan is er o.a. sprake van ruimtelijk-visuele intelligentie en daaruit volgt dat deze leerling sterk is met afbeeldingen en plaatjes. Je kan dan dus als startpunt van een leercyclus met de leerling in gesprek gaan over een afbeelding: gebruik hiervoor een beroemde foto of schilderij. Voor een opdracht houd je in jouw ontwerp rekening met de mogelijkheid om te tekenen: laat de leerling een strip maken."

Link met de praktijk: de aanpak

• Opzet module / opdracht en rubric 'De Utopie'.
• In de opdracht wordt ruimte geboden aan de verschillende leervoorkeuren.
• In één klas heb ik groepjes met leervoorkeuren gemixt, in de andere geclusterd.
• Focus experiment ligt op autonomie lln en rol van de docent.
  

Maar: hoe pak ik dat aan?

• Ervaringen tot nu toe...
  
• Kijken naar toetsresultaten. 
• Enquête aan de leerlingen. Wat voor vragen kan ik stellen?
  
• Andere suggesties?