Language Teaching and Assessing week 1.2

• Language
• HBO
• Studiejaar 3

Language Teaching & Assessing

Week 1.2: Constructive Alignment & 
Leerdoelen opstellen

Programma

• Herhaling week 1.1: Afronding deelopdracht 1A
• Constructive Alignment
• Leerdoelen opstellen
• Vooruitblik deelopdracht 1B

In week 1 hebben studenten algemene kernwaarden gekozen. Nu gaan we deze verder aanscherpen en omvormen tot vakdidactische kernwaarden. Daarbij blikken we vooruit op de eerste deadline: deelonderzoek 1A.

Om de visie verder vorm te geven is vakdidactische input nodig. Hoofdonderwerp is daarom: "constructive alignment". 

Doelen

Aan het einde van de les kun/heb je:

• effectieve feedback gegeven en ontvangen op je kernwaarden
• het model van constructive alignment uitleggen en weet je hoe deze 3 elementen een effect hebben op je kernwaarden t.a.v vakdidactiek en andersom.  
• kun je leerdoelen formuleren adhv het ERK en SMART-formulering. 

Ben je nog aan het studeren?

Hoofdstuk 1: 

• taalvaardigheden en deelvaardigheden
• taalfuncties
• strategieën; leerstrategieën of gebruiksstrategieën?

Hoofdstuk 2:

• VTO vs natuurlijke taalverwerving
• feedback: inhoudgericht of taalgericht?

vakdidactisch jargon!

Korte terugblik les 1/opdracht 1A...

• Onderwijskundig/pedagogisch > vakdidactisch
• CTO (=CLT) kernmerken
• Werk vanuit de theorie!
• Noteer bronnen
• Gebruik  terminologie Kwakernaak/Scrivener

Kernwaarden

Overtuigingen die jouw onderwijs en handelen als docent vormgeven.

Onderwijskundig-pedagogisch

Vakdidactisch

laat deze op elaar aansluiten en elkaar versterken!

Onderwijskundig-pedagogische kernwaarden:

Vakdidactische kernwaarden:

Ik bied structuur door voorspellend gedrag te tonen. Ik begin áltijd met de lesplanning en eindig áltijd met het huiswerk.

Schelden mag niet in mijn les.

Ik laat leerlingen samenwerken om de sociale ontwikkeling te ondersteunen.

Een leerling met ADHD toestaan om af en toe een rondje te gaan lopen.

Ik probeer leerlingen te motiveren door materialen te kiezen die aansluiten bij de interesses en de leeftijd.

Ik hanteer doeltaal als voertaal. Alleen zó kunnen leerlingen aan genoeg Engelse taal blootgesteld worden. 

Ik vind het belangrijk dat leesteksten iets boven hun niveau zijn. Zo worden leerlingen blootgesteld aan nieuwe woorden en zinsstructuren.

In mijn les oefenen leerlingen situaties die ze in het echt ook tegen zullen komen.

Ik geef nooit expliciete grammatica instructie, alleen inductieve uitleg.

Het maakt me niet uit als leerlingen wat fouten maken, als de ander maar begrijpt wat hij/zij bedoelt!

Op het scherm 10 kernwaarden waarvan 5 vakdidactisch en 5 onderwijskundig. Aan de student de taak om de 10 waarden te klassificeren.

Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-hill education (UK).

 

Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-hill education (UK).

Het model van "constructive alignment" van Briggs & Tang (2011).

"Constructive alignment" is een model dat gebruikt wordt voor het ontwerpen van onderwijs. Het principe stelt dat de toetsing en de leeractiviteiten in het onderwijs gericht dienen te zijn op de leerdoelen. Volgens dit principe wordt het studiegedrag van leerlingen voornamelijk bepaald door de toetsing. Als je ervoor zorgt dat de toetsing meet in hoeverre de studenten alle leerdoelen behaald hebben, richten de leerlingen hun leeractiviteiten ook op het behalen van die doelen. Het onderwijs dient  hierbij te ondersteunen (= scaffolding). 

logische opbouw, doelgericht werken, van achteren naar voren

Bron: https://www.ru.nl/docenten/onderwijs/onderwijs-ontwerpen/ontwerpprincipes/constructive-alignment/

Visievorming tav CTO of VTO?

Lees globaal het artikel

Toetsen om te leren 

(Rouffet, et al, Levende Talen 2023/3)

[10 minuten lezen]

Laat studenten de introductie van het artikel lezen. Eind p1 komen we terug op dit artikel als we in meer detail gaan kijken naar toetsing. De introductie is wel belangrijk om ervoor te zorgen dat studenten de samenhang tussen CLT, Constructive Alignment, en Backwash Effect begrijpen. Daarmee verwerft de student inzicht in het belang van een opbouwende leerlijn. 

[Bespreken introductie artikel]

Zie aantekeningen in artikel Evelijn

Stuurvragen (gist questions)

Herken je 1 of 2 aspecten van CTO in het communicatief toetsprogramma dat is ingevoerd? (p.26)

Wat is een verschil in uitkomst als je de pilot groep vergelijkt met de "gewone" groep? (p. 28/29 en schema p. 27)

[10 minuten lezen]

Laat studenten de introductie van het artikel lezen. Eind p1 komen we terug op dit artikel als we in meer detail gaan kijken naar toetsing. De introductie is wel belangrijk om ervoor te zorgen dat studenten de samenhang tussen CLT, Constructive Alignment, en Backwash Effect begrijpen. Daarmee verwerft de student inzicht in het belang van een opbouwende leerlijn. 

[Bespreken introductie artikel]

Zie aantekeningen in artikel Evelijn

Mogelijke kernwaarden voor vakdidactische visie en handelen, gebaseerd op de principes van CTO (communicatief talenonderwijs):

• Doeltaal=voertaal (of Doeltaal=Leertaal)
  
• Scaffolding
  
• Guided discovery / ontdekkend leren
• Goede balans tussen receptieve en productieve vaardigheden
  
• Goede balans tussen schriftelijke en mondelinge vaardigheden
  
• De boodschap staat centraal
  
• Authentieke materialen
  
• Samenwerkingsvormen
  
• Realistische opdrachten
  
• Gebruik eigen inbreng van leerlingen
• etc...

Peer-feedback onderdeel 1A

1. - Zijn er minimaal 3 kernwaarden geformuleerd?
2. - Zeggen alle kernwaarden iets over het leren van een taal?
3. - Is de ondersteunende bron vakdidactisch?
4. - Is de bron bewijs voor de geformuleerde kernwaarde?
5. - Schetst het praktijkvoorbeeld een goed beeld bij de kernwaarde?

Laat studenten onderdeel 1A uitwisselen. Geef 5-10 minuten voor peer-feedback.

Kunnen alle vragen beantwoord worden met "ja" dan is het onderdeel voldoende. 

Vakdidactische kernwaarden

Aan de slag!

• Scherp jouw 3-5 kernwaarden verder aan.
• Maak de kernwaarden vakdidactisch.
• Gebruik eventueel de tabel uit werkblad 1.2 oefening 1.
• Onderbouw jouw kernwaarden vanuit de literatuur over CTO.

Brainstorm: Wat is een leerlijn?

Voordat we Constructive Alignment uit kunnen leggen is het belangrijk dat studenten nadenken over wat een leerlijn is. Antwoord uitgelegd op volgende slide.

Leerlijn

Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden naar een einddoel. 

(Strijker, 2010)

De leerlijn wordt bepaald door het einddoel en vormt de lijn tussen het startpunt (beginsituatie) en het doel. De lessen en/of lesactiviteiten bouwen op elkaar voort naar het einddoel toe (= scaffolding). Je kunt alignment hebben binnen één les, of binnen een lessenreeks.

Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-hill education (UK).

 

Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-hill education (UK).

Het model van "constructive alignment" van Briggs & Tang (2011).

"Constructive alignment" is een model dat gebruikt wordt voor het ontwerpen van onderwijs. Het principe stelt dat de toetsing en de leeractiviteiten in het onderwijs gericht dienen te zijn op de leerdoelen. Volgens dit principe wordt het studiegedrag van leerlingen voornamelijk bepaald door de toetsing. Als je ervoor zorgt dat de toetsing meet in hoeverre de studenten alle leerdoelen behaald hebben, richten de leerlingen hun leeractiviteiten ook op het behalen van die doelen. Het onderwijs dient  hierbij te ondersteunen (= scaffolding). 

logische opbouw, doelgericht werken, van achteren naar voren

Bron: https://www.ru.nl/docenten/onderwijs/onderwijs-ontwerpen/ontwerpprincipes/constructive-alignment/

Leerdoel(en)

onderwijs- en leeractiviteiten

Feedback en toetsvorm

Aan het einde van de les kan de leerling een recensie schrijven over een Netflix serie.

Beoordelingsrubric gericht op bijv:

- Opbouw

- Inhoud

- Overtuigingskracht

- Communicatief gebruik van taal

Brainstormen met klasgenoten

Oefenen met woorden om te omschrijven

Oefenen met vergelijken

Feedback geven op product van klasgenoten

…

Een voorbeeld. Match de blauwe voorbeelden met het model (rood).

Leerdoel: Aan het einde van de les kan de leerling een recensie schrijven over een Netflix serie.

1

2

3

4

5

Voorbeelden lezen en analyseren.

Vocabulaire oefening: oefenen met omschrijvende woorden.

Oefenen met zinnen maken met vergelijkingen

Feedback geven op producten van klasgenoten.

Schrijftoets: recensie schrijven.

Opdracht: zet de leeractiviteiten op de juiste plek op de leerlijn.

Leerdoelen formuleren

Vakspecifiek leerdoel:

By the end of this lesson, the pupils can find specific information about public transportation on a timetable.

Komt overeen met en/of leidt tot ERK doel:

Reading for information (A2)

Can identify specific information in simpler written material he/she encounters such as letters, brochures and short newspaper articles describing event (Council of Europe, 2001)

www.slo.nl

Leerdoelen formuleren

Vakspecifiek leerdoel:

(aan het eind van deze les) kunnen de leerlingen specifieke informatie over openbaar vervoer vinden, bijvoorbeeld op een site of informatie borden.

Komt overeen met en/of leidt tot ERK doel:

Lezen om informatie op te doen (A2)

Kan specifieke informatie begrijpen in eenvoudige teksten (LEA2-3a). (Taalprofielen, 2015)

Wat is belangrijk voor het formuleren van een lesdoel?

SMART (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdsgebonden). Dit betekent ongeveer.....

• Communicatief (thema, taalfunctie, vaardigheid, ..)
• Een actief werkwoord
  
• Een duidelijk middel, product, proces of uitkomst

Oefening - Verbeter de leerdoelen

Gebruik werkblad 1.2 - oefening 2 en volg de stappen.

In duo's

10 minuten

Klaar? Deel jouw ideeën met je buren. Kijk of je van elkaar nog ideeën over kunt nemen.

 

Gebruik eventueel de volgende slides om de voorbeelden klassikaal te bespreken. Tip: laat studenten het digitaal formuleren zodat ze het kunnen kopieren en plakken in de volgende slides. 

1. De leerlingen begrijpen de past simple in een luisterfragment.
   
2. Aan het einde van deze les kunnen leerlingen de strategie skimming and scanning toepassen.
   
3. De leerlingen kunnen hardop een tekst voorlezen.
   
4. Aan het einde van deze les kunnen leerlingen maaltijden in het Engels beschrijven op een menukaart voor een restaurant.
   
5. De leerlingen kunnen een creatief en interessant filmpje maken in het Engels

Terugblik op de doelen van deze les:

Aan het einde van de les kun/heb je:

• effectieve feedback gegeven en ontvangen op je kernwaarden
• het model van constructive alignment uitleggen en weet je hoe deze 3 elementen een effect hebben op je kernwaarden t.a.v vakdidactiek en andersom.  
• kun je leerdoelen formuleren adhv het ERK en SMART-formulering. 

LTA: De leerlijn in stappen

1A: Vakdidactische kernwaarden beschrijven en onderbouwen 

1B: De beginsituatie en leerdoelen opstellen 

1C: Lesplan receptieve les

1D: Nameten Leeropbrengst 

1E: Toetsing 

Gedurende het vak LTA gaan studenten aan de slag met een receptieve leerlijn (periode 1) en een productieve leerlijn (periode 2). 

We hebben het stapsgewijs aangepakt: op elk onderdeel in de leerlijn kun je feedback ontvangen. In de dia nogmaals het overzicht van periode 1.

Volgende week:

De beginsituatie en eigen leerdoelen bepalen.

Vooruitblik op deelopdracht 1B. 

Huiswerk:

1. Lees Kwakernaak H3.2 t/m 3.5
2. Lever Portfolio deel 1A in voor feedback via Teams.
3. Neem de lesmethode mee van je stageschool.

Achtergrondliteratuur Visie/Kernwaarden:

Designing a communicative foreign language assessment program for Dutch sedondary schools: A design-based research project within a professional learning community (Rouffet, van Beuningen, & de Graaf, 2021)