cours 2 [Samira des Quatre-Routes] Jeanne Benameur, ch5-8

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

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« Samira des Quatre-Routes»

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Culturen - doorvragen hoe we dat terugzien in het boek:

• Noord Afrikaanse cultuur
• Straatcultuur
• Schoolcultuur
• Franse cultuur

      Leerdoelen

1. Ik kan vertellen over de schrijfster van het boek.
2. Ik kan benoemen wat het verband is tussen het verhaal en de biografie van de schrijfster.
3. Ik kan een gedicht begrijpen. 
4. Ik kan mijn mening uitdrukken over onderwerpen binnen mijn leefwereld.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Planning

• Thema: literatuur 
• Benodigde lesmaterialen: leesboek, laptop, etui, schrift

Cours 1	Cours 2	Cours 3	Cours 4	Cours 5
Chapitre 1 et 2, orientation 3 et 4	Chapitre 5 et 6, l'écrivaine 7 et 8	Chapitre 9 et 10 écrire une suite 11 et 12	Chapitre 13 écrire une lettre 14 et 15	Chapitre 16 et 17 [la fin] rédiger un avis

      Chapitre 3 et 4

1. Résumé du chapitre 3 par [nom] et 4 par [nom]
2. Qui est Kaddour? Qu'est-ce qu'on sait de lui?
3. Qu'est-ce qui est célébré dans chapitre 3?
4. Décris l'attitude de Samira pendant la célébration. Pourquoi se comporte-t-elle ainsi pensez-vous?
   
5. Quelles sont les différences entre Samira et sa soeur?

Kaddour est le futur marié de Fatima. Il est aussi prof de l'arabe du quartier.

Qu'on a trouvé un bon futur mari pour la soeur de Samira, Fatima et qu'elle va bientôt se marier.

Têtue et déçu de sa soeur. Elle n'aime pas du tout que sa soeur va se marier à un âge si jeune. Elle n'a même pas fini son bac. Samira n'est pas du tout d'accord et n'arrive pas à comprendre la joie de sa soeur.

Samira est ambitieuse et a des objectifs par rapport à sa carrière. Elle veut avoir un sens pour le monde et surtout pour sa Cité et devenir journaliste tandis que sa soeur veut justement se marier, avoir des enfants et s'occuper de sa maison et sa famille.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

      Chapitre 3 et 4

Il y a des pays

où les filles sont heureuses

de vivre libre

de travailler

et de savoir

Moi ma soeur choisit

l’étroite place

où les femmes 

attendent

que les hommes 

rentrent

j’ai du mal

Je nous aurais voulues

savantes

toutes deux

et voyageuses

J’ai peur 

de ce que

la Cité

fait de nous

1. Quels sentiments peut-on relever dans ce poème?
   
   
2. Quel message peut-on relever dans ce poème? 
   
   
3. Chapitre 3 se termine par un poème. Pourquoi Samira commence-t-elle à écrire un poème?
4. 
   
5. Pourquoi l'auteur a-t-elle utilisé un poème dans l'histoire? Que voulait-elle atteindre?

Parce que personne ne la comprends. Elle se sent seule. Tout le monde est heureux et content du mariage de sa soeur, sauf elle. Elle commence donc à écrire ce poème pour s'exprimer.

• Enrichir l’atmosphère ou l’émotion
• Apporter une pause au milieu de la tension
• Illustrer les pensées ou la personnalité d’un personnage
• Explorer des thèmes complexes

la tristesse

la frustration

le mécontentement

la peur

Elle considère la liberté comme être célibataire, travailler, étudier, voyager: faire ce qu'on veut. Elle voulait que sa soeur ne se mariera pas si tôt afin qu'ils puissent étudier et voyager ensemble.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Samira dit qu’elle voudrait quelquefois s’appeler « Dupont, Berthaud ou

Simonnet » (p.27). Lisez les différents noms de famille. Décrivez ce que

vous voyez. Qu’est-ce que vous remarquez ? Dans quelles situations le nom

de famille peut-il jouer un rôle important ?

Samira dit qu’elle voudrait quelquefois s’appeler « Dupont, Berthaud ou

Simonnet » (p.27). Lisez les différents noms de famille. Décrivez ce que

vous voyez. Qu’est-ce que vous remarquez ? Dans quelles situations le nom

de famille peut-il jouer un rôle important ?

En dialogue

Se marier à 18 ans – une bonne idée ? 

Parlez à votre voisin(e) : Qu’est-ce que vous en pensez ? Quels sont les arguments pour/contre un mariage à 18 ans ? Essayez
de comprendre le point de vue de Fatima et des autres

femmes de la famille ainsi que l’avis de Samira. 

Team Fatima VS Team Samira

Utilise la fiche:  «Exprimer ton avis»

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Jeanne Benameur

• Lisez la biographie de Jeanne Benameur individuellement. 
  
  
• Donnez une réponse argumentée à la question suivante:
  
  
• Wat is het verband tussen de biografie van de
  schrijfster en het verhaal?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

1. Lisez la biographie de Jeanne Benameur individuellement.

2. Donnez une réponse argumentée à la question suivante:

Wat is het verband tussen de biografie van de schrijfster en het verhaal?

Chapitre 5

1. Que et comment découvre Samira dans ce chapitre? 
2. Qu'est-ce que Samira trouve contradictoire après avoir entendu la nouvelle ?
3. Page 35 ligne 9: « Beurettes » .. Ça signifie quoi?
4. Que font les filles dans la Cité avec leurs voiles? Pourquoi?
5. Quel est le sentiment principal de Samira dans chapitre 5? Pourquoi?

Questions de lecture:

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Chapitre 6

1. page 37 ligne 12: « ... ça me dégoûte. ». Qu'est-ce qui dégoûte Samira ?
2. Qu'est-ce que Samira veut-elle devenir plus tard?  Ce métier va bien avec elle ou pas? Explique ta réponse.
3. page 38 ligne 8: « Samira, tu as deux minutes, s'il te plaît? » Qu'est-ce que Mme Luguet demande à Samira?
4. Quelle est la réponse de Samira? De quoi a-t-elle peur?
5. « Dans le couloir qui mêne au portail, je sais que quelque chose a changé dans ma vie. » Pourquoi Samira pense-t-elle cela? [elle a fait un choix elle-même, malgré la peur]

Questions de lecture:

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

    Begrippen uit deze les

• L'auteur
• Exprimer son avis
• Un poème

• Noem nog drie woorden die jij deze les hebt geleerd. 

Afsluiting

Volgende keer:

• Lees chapitre 7 et 8 - page 43 à 54
• Schrijf per hoofdstuk in vijf zinnen waar het over gaat. 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Op een schaal van 1 tot 10: wat is jouw mening over dit boek tot nu toe?

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