cours 3 [Samira des Quatre-Routes] écrire une suite, ch9-12

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

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« Samira des Quatre-Routes»

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Culturen - doorvragen hoe we dat terugzien in het boek:

• Noord Afrikaanse cultuur
• Straatcultuur
• Schoolcultuur
• Franse cultuur

      Leerdoelen

1. Ik ken woorden die te maken hebben met cultuur, vriendschap, school en identiteit.
2. Ik kan mij inleven in het verhaal van Samira des Quatre-Routes en daarbij zelf een vervolg bedenken van een fragment uit het boek.
3. Ik kan een beschrijving geven van de personnages.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Planning

• Thema: literatuur 
• Benodigde lesmaterialen: leesboek, laptop, etui, schrift

Cours 1	Cours 2	Cours 3	Cours 4	Cours 5
Chapitre 1 et 2, orientation 3 et 4	Chapitre 5 et 6, l'écrivaine 7 et 8	Chapitre 9 et 10 écrire une suite 11 et 12	Chapitre 13 écrire une lettre 14 et 15	Chapitre 16 et 17 [la fin] rédiger un avis

Combine les descriptions au bon personnage.

Samira

François Rodier

Mme Luguet

Fatima

Éric Rodier

Kaddour

Prof de français et prof principal de Samira.

Jeune fille marocaine qui habite à Quatre-Routes, elle veut briser les stéréotypés de sa culture. 

Le futur marié de Fatima. Il enseigne l'arabe aux enfants du quartier.

Camarade de classe de Samira. Il est disparu depuis quelques jours.

Victime de la violence de la rue. Il va au même lycée que Fatima.

La grande soeur de Samira de 18 ans. Elle va bientôt se marier.

      Chapitre 7 et 8

1. Résumé du chapitre 7 par [nom] et 8 par [nom] 
   
   
   
   
2. page 43 ligne 1-3 : « Arriver à la maison, je file tout droit dans ma chambre pour chercher le mot ''hématome'' que je ne connais pas. » Pourquoi Samira cherche la définition de ce mot?
3. Quel conseil Samira donne à sa soeur Fatima? 
4. Est-ce que Fatima va écouter ce conseil ou pas? Citez la phrase qui le montre.
5. Qui est Marianne?
6. « Ses parents sont instits à la primaire et ils font plein de trucs bien pour les petits: des sorties, du théâtre et tout. » C'est quoi, instits?

Elle lui conseille avant se marier de finir son bac et donc d'avoir un diplôme.

Non. Elle dit: « Oh! Ça me tracasse pas! » et: « Mais pourquoi veux-tu absolument que je travaille dehors? Tu sais, il y a plein de choses à faire pour s'occuper d'une maison.»

Parce que le jour avant, Mme Luguet lui a expliqué que François souffre d'hématomes après avoir été agressé par une bande.

Une fille de 4ième qui fait des choses en dehors de l'école pour la bonne cause. Par exemple organiser des clubs santé, des clubs lécture, etc.

Ça veut dire instituteur/institutrice. Synonyme de prof.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

      Chapitre 8

1. Quel est le plan de Marianne?
2. Comment s'est passé la conversation entre Samira et son père pour lui demander la permission d'aller ''au cours de soutien de Marianne''?
3. À quel moment Samira commence-t-elle à avoir peur?
4. Comment se termine ce chapitre? 

Samira a du mal en anglais tandis que Marianne en est forte. Elles prétenderont que Marianne lui donne des cours de soutien en anglais alors que Samira se rend en fait chez François pour l'aider avec l'école.

Au début, c'était dur parce que son père doutait d'elle, mais à la fin elle a réussi d'avoir la permission de son père d'y aller. Il veut voir alors qu'elle s'avance en anglais. 

Au moment où elle avait quitté la cité, elle avait peur que quelqu'un la voit et dit à sa mère qu'elle était ailleurs. Elle a peur aussi qu'elle aura honte auprès de son père qu'elle a menti et qu'elle n'ose pas regarder son père le soir.

Samira rassemble tout son courage et se dirige vers la maison de la famille Rodier. Le chapitre se termine avec Samira devant la porte, alors qu'elle vient de frapper.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Quels sont les dilemmes de Samira?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. "
Réponses possibles:

• aider ou ne pas aider François
• son futur
• s'entendre avec les filles de la Cité où garder une bonne amitié avec François
• mentir à ses parents ou dire la vérité
• Le mariage de sa soeur: l'encourager d'avoir son bac d'abord où la laisser faire ce qu'elle veut?

Écrire une suite

On est arrivé à un point où l'histoire va entrer dans sa deuxième partie. Avec des nouveaux personnages et avec un changement de Samira qui (pour la première fois dans sa vie) a menti à ses parents pour faire son propre choix.

En groupes de 3 à 4 personnes vous écrivez une suite de 100-120 mots. Selon toi, qu'est-ce qui va se passer? Comment Samira va-t-elle acueilli par la famille Rodier? Par François? François va comment? Comment elle va se sentir?

Exercice

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Écrire une suite après chapitre 8 de 100 mots.

Travaille en groupe de 3-4 personnes.

Aide: dictionnaire NL-FR/FR-NL

Tu as fini? Commence déjà à lire chapitre 9 et 10. Verifiez si vous étiez près ou loin de la suite.

30 minutes

Questions pour vous guider:

• Comment Samira va-t-elle acueilli par la famille Rodier? Par François? 
• François va comment? Quel est son état?
• Qu'est-ce qu'ils vont faire? Étudier ou plutôt bavarder de ce qu'il s'est passé?
• Samira sera à l'aise chez les Rodier? Comment elle se sent?
• Comment elle rentrera chez elle à la fin de la journée?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Chaque groupe écrit sa suite ici et la présente en classe.

Chapitre 9

Lisons chapitre 9 ensemble. 

Dans quelle mesure l'histoire correspond-elle à votre prédiction ?

Décris le rôle (le comportement) de:

1. François Rodier

2. La mère de François

3. Samira

4.  La maison

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Dans quelle mesure l'histoire correspond-elle à votre prédiction ?

010

Réponds à la question pour toi-même. On a lu ce que Samira a finalement fait et choisi. Est-ce que tu ferais la même chose ou pas? Pourquoi?

Décris (le rôle, le comportement de):

1. François Rodier

2. La mère de François

3. Samira

4. La maison de la famille Rodier

Chapitre 10

Lis chapitre 10

Individuellement

Aide: dictionnaire FR-NL. 

Tu as fini? Réponds aux questions. 

15 minutes

Questions de lecture

1. page 63 ligne 4 : « Ma semaine est réglée comme du papier à musique. » Ça veut dire quoi?
2. 18, Rue des Fruitiers : qui habite ici?
3. Chez la famille Rodier, qu'est-ce qui occupe Samira?
4. page 65 ligne 11:« ... et cette partie-là me paraît grise. » Quelle partie de la vie de Samira lui paraît grise?
5. La sœur de Samira est-elle au courant de ses visites à François? Sinon, pourquoi?
6. Samira décide de commencer à écrire des lettres à François? Sur quoi va-t-elle écrire? Et pourquoi elle choisit d'écrire au lieu de raconter face à face?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Les réponses

1. page 63 ligne 4 : « Ma semaine est réglée comme du papier à musique. » Ça veut dire quoi?
   
2. 18, Rue des Fruitiers : qui habite ici?
   
3. Chez la famille Rodier, qu'est-ce qui occupe Samira?
   
4. page 65 ligne 11:« ... et cette partie-là me paraît grise. » Quelle partie de la vie de Samira lui paraît grise?
   
5. La sœur de Samira est-elle au courant de ses visites à François? Sinon, pourquoi?
   
6. Samira décide de commencer à écrire des lettres à François? Sur quoi va-t-elle écrire? Et pourquoi elle choisit d'écrire au lieu de raconter face à face?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

    Begrippen uit deze les

• instits
• une bande de mômes
• elle a l'air très jeune
• anorak

• Noem nog drie woorden die jij deze les hebt geleerd. 

Afsluiting

Volgende keer:

• Lees chapitre 11 et 12 - page 71 à 84
• Schrijf per hoofdstuk in vijf zinnen waar het over gaat. 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.