8. Wereldcampus: maatschappij en ik (les 7)

• Wereldcampus
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

De Maatschappij en IK!

Lesplanning

- Leesmoment en actualiteit

- Terugblik

- Lesdoelen
- Uitleg eindopdracht

- Oefeningen eindopdracht

- Afsluiting

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

LEZEN 10 min

Leesmoment

https://npokennis.nl/longread/8163/hoe-werken-de-amerikaanse-presidentsverkiezingen

Stap 1: lees de tekst;

Stap 2: maak de vragen

LEZEN 10 min

Actualiteit

https://www.youtube.com/watch?v=NGRY7I-mMhc

Stap 1: kijk en luister naar het fragment;

Stap 2: maak de vragen

Terugblik-opdracht:
Wat weet jij van argumenten?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

      Lesdoelen

- De leerling weet uit welke onderdelen een openingsrede uit bestaat.

- De leerling weet uit welke onderdelen een argument bestaat.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Openingsrede

Het Lager Huisdebat begint met een openingsrede van de voor- en tegenstanders.

Een openingsrede is eigenlijk een begin speech, waarin je kan laten zien waar jouw groep voor staat.

Een openingsrede heeft een aantal onderdelen.

Laat de leerlingen nadenken over situaties waar deze rechten nu niet gelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Openingsrede

1. Opening

Inleiding: anekdote, aandachtstrekker, actualiteit, mooie zin.

Uitleg stelling: herhalen stelling, uitspreken voor of tegen de stelling, eventueel plan.

2. Structuur argumenten

Geef je argumenten een naam (één of enkele woorden). Bij roken moet verboden worden bijvoorbeeld ‘gezondheid’ en ‘kosten’.

3. Uitwerking argumenten

Uitwerken argumenten één voor één (noem de namen), SExI-model

4. Conclusie

Opsomming argumenten en een mooie slotzin.

Laat de leerlingen nadenken over situaties waar deze rechten nu niet gelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Voorbeeld

State (stelling): Het eerste lesuur zou later moeten beginnen.

Explain (uitleggen): Omdat leerlingen zich om 8 uur 's ochtends niet kunnen concentreren. 

Illustrate (illustreren): Slaapexperts stellen dat door veranderingen in de biologische klok tieners pas later moe worden, en dus slaaptekort hebben als ze vroeg moeten opstaan. De slaapexperts stellen daarom voor dat middelbare scholen later zouden moeten beginnen.

Bron: https://nos.nl/op3/artikel/2323023-niet-half-9-maar-half-10-laat-middelbare-scholieren-later-beginnen

Laat de leerlingen nadenken over situaties waar deze rechten nu niet gelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Opzet debat

Laat de leerlingen nadenken over situaties waar deze rechten nu niet gelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

    Begrippen uit deze les

- Objectieve argumenten

- Subjectieve argumenten

- Soorten argumenten

Eindopdracht

Er worden twee debatten georganiseerd (in totaal 4 groepen) volgens het Lagerhuisdebat.

- Partij voor de stelling

- Partij tegen de stelling

https://www.youtube.com/watch?v=8wbukwDx8QM

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

Hoe ziet het debat eruit:

Opzetbeurt van de voorstanders (speech): 1-2 minuten;

Opzetbeurt van de tegenstanders (speech): 1-2 minuten;

Debat waar op elkaar gereageerd mag worden: max 10 minuten;

Slotrede van de voorstanders: halve minuut

Slotrede van de tegenstanders: halve minuut.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

Tijdens het debat hebben we een Reglement van Orde (spelregels)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

Waar word je op beoordeeld?

- De openingsrede;

- Argumentatie (op basis van het SExI model);

- Reageren (tijdens het zaaldebat);

- Uitvoering (HIMAG tijdens het debat);

- Formaliteit (taalgebruik)

- Samenwerking

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht

Twee stellingen:

1: "Er moet een vrouwenquotum komen in de Tweede Kamer"

2: "De leeftijdsgrens voor stemmen moet worden verlaagd naar zestien jaar"

18 oktober: debat

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht ZH3A

Groepjes bij stelling 1:

- Amal, Nisrine, Zeliha, Asiyah, Yassine, Mohammed (voor)

- Duhan, Fizan, Benyamine,  Affaan, Hamza, Kassem (tegen)

Groepjes bij stelling 2:

- Angel, Nuriyah, Ineke, Anouar, Damian (voor)

- Deonel, Yazid, Bilal,  Oeways, Mehdi, Zubair(tegen)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Eindopdracht ZH3B

Groepjes bij stelling 1:

- Ahmed, Faty, Soufiane,  Raza, Andres, Wiktoria (voor)

- Hristina, Milana, Aliyah, Sami, Saner, Oguz  (tegen)

Groepjes bij stelling 2:

- Romaisa,  Kian, Ouassim, Serhii, Nilufer (voor)

- Louay, Djiennalyka,  Gabriela, Christian, Youssef (tegen)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Ga in je groepje aan de slag met: het verdelen van de taken;

Het schrijven van een openingsrede.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Afsluiting

Tas pas inpakken NADAT docent dit heeft gezegd. 
Blijf zitten op je plek.

Als de bel gaat/docent het zegt: 
Schuif je stoel aan. 
Neem je afval mee en gooi het in de prullenbak.
Verlaat het lokaal rustig. 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Afsluiting

- Wat is het belangrijkste dat je hebt geleerd?

- Waar wil je meer over leren? 

- Wat moet je de volgend keer meenemen:
   werkboekje in werkmap + leesboek Nederlands
   

- Zijn er nog vragen?

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.