Language Teaching and Assessing week2.1 taalproductie

• Language
• HBO
• Studiejaar 3

Language teaching and assessing

week 2.1 taalproductie

Doelen van de les

• je kunt adhv descriptoren benoemen wat lerenden op een bepaald ERK niveau moeten kunnen qua taalproductie.
  
• je kunt kort beschrijven welke "stappen" er bij taalproductie gemaakt worden adhv het taalproductie model. 
• je kunt minimaal 3 redenen benoemen waarom taalproductie voor leerlingen "spannend"of "moeilijk" is. 
• je kunt een aantal deelvaardigheden benoemen die geoefend moeten worden ter voorbereiding van taalproductie.

Hoe zat het ook al weer?

• Neuner A: boodschap en taalinput
• Neuner B: verwerking woorden, zinsstructuren, uitspraak, spelling
• Neuner C; taal productie; spreken of schrijven (binnen een context; gericht op geoefende materialen in Neuner B)
• Neuner D: taal productie: spreken of schrijven; vrije context

oefenen voorafgaand aan taalproductie: 

pre-communicatieve oefeningen

LTA deel 1

LTA deel2

in LTA besteden we niet expliciet aandacht aan de vakdidactiek gericht op de Neuner B fase. Maar bij Ped. Gramm en fonetiek wel. MAAR de Neuner B fase moet wel direct of indirect terug komen in het lesplan voor taalproductie. 

Wat is taalproductie?

interessant dat het ERK wel 2 zijdig spreken erkent (gespreksvaardigheid) terwijl bijv. Whatsapp ook gezien kan worden als 2 zijdig communiceren. 

Dit lijkt een (nieuwe) hybride vorm; tussen spreken en schrijven in.

deelvaardigheid

taalvaardigheid

de leerling geeft antwoord in het Engels op de vraag "what did you do this weekend?"

de leerlingen houden een dialoog, door deze op te lezen uit het boek

de leerling schrijft een email door zinnen te vertalen

de leerling schrijft een boodschappenlijstje voor een feestje

weer terugkomen op het model uit H1; is iets een deelvaardigheid of een taalvaardigheid? Uiteindelijk moeten de leerlingen vooral ook oefenen met de TAALvaardigheid. 

Wie moet wat kunnen produceren?

een essay kunnen schrijven of een kaart naar een vriend?

een TED talk kunnen houden of een croissantje kopen?

voorbeelden van taalvaardigheid op verschillend niveau, C2 (eigen nivau studenten) en A1 (niveau leerlingen).

Met schrijven en spreken op A1 niveau "klein"  beginnen!

Bruggetje naar Taalprofielen, volgende slide

welke omschrijving past bij welke taalvaardigheid en ERK niveau?

gespreksvh A1

spreekvh A2

schrijfvh A1

deelvaardigheid

schrijfvh A2

Kan de juiste werkwoordsvormen voor de verleden tijd gebruiken.

Kan aan een eenvoudige chatsessie deelnemen

Kan een eenvoudige lijst met vragen over zichzelf invullen.

Kan vragen beantwoorden en stellen over zichzelf en over anderen, waar zij wonen, wie zij kennen, wat zij bezitten.

Kan in eenvoudige bewoordingen mensen, plaatsen en bezittingen beschrijven.

descriptoren komen uit "Taalprofielen". 

hoe werkt taalproductie?

boodschap =

inhoud + taal

inhoud: wat wil je zeggen of schrijven? met welk doel? welke taalfunctie?

Taal: met welke woorden breng je de boodschap over? Klopt de structuur? Kan de boodschap juist geinterpreteerd worden?

adhv voorbeeld kun je laten zien dat door het gebruik van andere woorden de boodschap hetzelfde kan blijven, maar het door de luisteraar anders ervaren kan worden. Of dat de "boodschap" door gebruik van deze woorden sowieso door verschillende "ontvangers" anders ervaren kan worden. (=interpretatie van de luisteraar)

Iemand vraagt "where school?" Een ander iemand vraagt "Could you tell me the way to the school?"
Wat kun je over deze vragen zeggen?

1. dezelfde inhoud - verschillende taal
2. dezelfde inhoud - dezelfde taal
3. verschillende inhoud - verschillende taal
4. verschillende inhoud - dezelfde taal

boodschap/inhoud

woorden en zinnen

uitspraak of spelling

model van Levelt; geeft de processen aan die 'werken"  bij taalproductie. Het linkerdeel is het belangrijkst om te snappen.

NB: het model is eigenlijk bedoeld voor gesproken taal, maar werkt hetzelfde voor geschreven taal, maar dan heb je veel meer tijd voor alle stappen. 

Conceptualizer

Formulator

Lexicon

Articulator

De juiste woorden zoeken

Emotie voor een gedicht bepalen

Gedicht hardop lezen ter controle

De volgorde van de woorden in de zin bepalen

Bedenken wat er allemaal betrekking heeft op het onderwerp

Wat denk jij? Op welk ERK niveau is het vooral nuttig en haalbaar om gespreksvaardigheid te oefenen?

1. op A1 en A2 niveau
2. als voorbereiding op examen (A2 - C1)
3. op alle niveaus
4. vooral voor lln op havo/vwo

uit dit onderzoek blijkt dat 12 jarigen juist spreken leuk vinden, dus vooral in de brugklas al mee oefenen. En juist lln in vmbo zijn meer gericht op gesproken taal dan op geschreven taal. Dus: al vanaf de brugklas veel laten spreken; alle niveaus. 

Waarom spreken de leerlingen vaak zo weinig Engels in de les?

Het zijn pubers en onzeker

Ze hebben te weinig taal / ervaring

oa. Ze weten niet waar ze het over moeten hebben

ze oefenen te weinig

ze voelen zich "bekeken" door de klasgenoten

EN: er wordt weinig gebruik gemaakt van DT=VT waardoor het onnatuurlijk voelt en ze geen goed voorbeeld hebben.

Hoe help je jouw leerlingen /studenten met het effectief oefenen van gespreksvaardigheid?

let op antwoorden gericht op hardop voorlezen: dat juist niet want dat is verklanking (van geschreven taal). Eventueel uitspraak oefenen dmv naspreken kan wel. 

Hoe help je jouw leerlingen /studenten met het oefenen van gespreksvaardigheid?

• goed voorbereid (inhoudelijk en qua taal)
• opdrachten voor kleine groepjes / tweetallen (iedereen oefent)
• opdrachten passend bij niveau en belevingswereld
• maak gebruik van een informatiekloof
• opdrachten waarbij actief "nieuwe" taal gebruikt kan worden (leerrendement)
• duidelijke instructies
• moment inplannen voor mogelijke feedback

en geef zelf het goede voorbeeld!!

accepteer dat het druk wordt EN dat je niet alle leerlingen kunt horen....

Waar moet een goede schrijfopdracht aan voldoen?

• context; wat is de aanleiding? Hoe zijn de leerlingen voorbereid  en hoe sluit het aan bij eerdere lessen/informatie?
• audience; aan/ voor wie schrijven de leerlingen?
• aim; waarom schrijven de leerlingen? Wat willen ze bereiken?
• genre; welke vorm heeft hun product? (bij voorkeur een herkenbaar en realistische vorm)

en natuurlijk ook een aantal aspecten zoals genoemd bij spreek/gespreksvaardigheid

opbouw van de manieren van oefenen.

NB: op A1 niveau is het niet altijd mogelijk (nodig?) om ook Neuner D activiviteiten te oefenen. Wel eventueel die ruimte bieden.

Welke bouwstenen hebben ze nodig? 

Spreekvaardigheid opdracht:

Je gaat een weerbericht opnemen voor een bepaald gebied of land. Het weerbericht moet tenminste voor 2 dagen vooruit zijn.

Input: 

voorbeelden analyseren van weerberichten

nuttige woorden kennen:

dagen (tomorrow, Friday, etc)

weer: rain, wind, sunny, etc

plekken: North, South, etc

Nuttige structuren oefenen:

It will be...

It is going to be....

It is expected that ....

uitspraak:

de nuttige woorden in verschillende zinsstructuren

bekend met tekststructuur:

opbouw van een weerbericht

ook start en afsluiting

bekendheid van inhoud:

topografie:

landen en streken, bijv. England, Wales, etc

eventueel steden

voorbeeld van bouwstenen die nodig zijn voor taalproductie en waar dus aandacht voor moet zijn (mag ook in eerdere lessen) VOORAFGAAND aan de taalproductie.

Is ook bruggetje naar werkblad. 

Wat betekent dit in de lespraktijk?

• Op het werkblad staan een voorbeeld van een lesopdracht.
• Bekijk eerst goed wat de leerlingen uiteindelijk moeten gaan doen en leren. (= opdracht in grijze blok)
• Vul dan aan in de linkerblokjes wat de leerlingen allemaal moeten weten of geoefend hebben voorafgaand aan de opdracht. Probeer in elk blokje  iets in te vullen.   

NB: dit is een Neuner C opdracht...

CTO en taalproductie

1. meaningful communication

2. authentic situation

3. unpredictable language input

4. free production

5. integration of language skills

(artikel week 1.2; communicatief talen onderwijs en toetsing)

Beslis in tweetallen:

Welk aspect is het gemakkelijkst toe te passen in een gespreksvaardigheid opdracht? 

En in een schrijfvaardigheid opdracht? 

Doelen van de les behaald?

• je kunt adhv descriptoren benoemen wat lerenden op een bepaald ERK niveau moeten kunnen qua taalproductie.
  
• je kunt kort beschrijven welke "stappen" er bij taalproductie gemaakt worden adhv het taalproductie model. 
• je kunt minimaal 3 redenen benoemen waarom taalproductie voor leerlingen "spannend"of "moeilijk" is. 
• je kunt een aantal deelvaardigheden benoemen die geoefend moeten worden ter voorbereiding van taalproductie. 

welk inzicht neem je mee uit deze les?

Vervolg:

• bestudeer (nogmaals) H4; .m.n. het taalproductie model en de parameters
• bestudeer H10 en/of H11; m.n. de fase modellen
• bespreek alvast met je WPB wanneer je een (deel)les kunt geven gericht op taalproductie.