LTA week2.1 taalproductie

• Language
• HBO
• Studiejaar 3

Language teaching and assessing

week 2.1 taalproductie

Doelen van de les

• je kunt adhv descriptoren benoemen wat lerenden op een bepaald ERK niveau moeten kunnen qua taalproductie.
  
• je kunt kort beschrijven welke "stappen" er bij taalproductie gemaakt worden adhv het taalproductie model. 
• je kunt minimaal 3 redenen benoemen waarom taalproductie voor leerlingen "spannend"of "moeilijk" is. 
• je kunt de voorwaarden noemen waaraan goede spreek- en schrijfopdrachten moeten voldoen. 

Wat is taalproductie?

dialogisch of monologisch?

interessant dat het ERK wel 2 zijdig spreken erkent (gespreksvaardigheid) terwijl bijv. Whatsapp ook gezien kan worden als 2 zijdig communiceren. 

Dit lijkt een (nieuwe) hybride vorm; tussen spreken en schrijven in.

Hoe zat het ook al weer?

• Neuner A: boodschap en taalinput
• Neuner B: verwerking woorden, zinsstructuren, uitspraak, spelling
• Neuner C; taal output; spreken of schrijven (binnen een context; gericht op geoefende materialen in Neuner B)
• Neuner D: taaloutput: spreken of schrijven; vrije context

oefenen voorafgaand aan taalproductie: 

pre-communicatieve oefeningen

deelvaardigheid

taalvaardigheid

de leerling geeft antwoord in het Engels op de vraag "what did you do this weekend?"

de leerlingen houden een dialoog, door deze op te lezen uit het boek

de leerling schrijft een email door zinnen te vertalen

de leerling schrijft een boodschappenlijstje voor een feestje

weer terugkomen op het model uit H1; is iets een deelvaardigheid of een taalvaardigheid?

welke omschrijving past bij welke taalvaardigheid en ERK niveau?

gespreksvh A1

spreekvh A2

schrijfvh A1

deelvaardigheid

schrijfvh A2

Kan de juiste werkwoordsvormen voor de verleden tijd gebruiken.

Kan aan een eenvoudige chatsessie deelnemen

Kan een eenvoudige lijst met vragen over zichzelf invullen.

Kan vragen beantwoorden en stellen over zichzelf en over anderen, waar zij wonen, wie zij kennen, wat zij bezitten.

Kan in eenvoudige bewoordingen mensen, plaatsen en bezittingen beschrijven.

descriptoren komen uit "Taalprofielen". Nog op #OO plaatsen

hoe werkt taalproductie?

boodschap =

inhoud + taal

inhoud: wat wil je zeggen of schrijven? met welk doel? welke taalfunctie?

Taal: met welke woorden breng je de boodschap over? Klopt de structuur? Kan de boodschap juist geinterpreteerd worden?

adhv voorbeeld kun je laten zien dat door het gebruik van andere woorden de boodschap hetzelfde kan blijven, maar het door de luisteraar anders ervaren kan worden. Of dat de "boodschap" door gebruik van deze woorden sowieso door verschillende "ontvangers" anders ervaren kan worden. (=interpretatie van de luisteraar)

Iemand vraagt "where school?" Een ander iemand vraagt "Could you tell me the way to the school?"
Wat kun je over deze vragen zeggen?

1. dezelfde inhoud - verschillende taal
2. dezelfde inhoud - dezelfde taal
3. verschillende inhoud - verschillende taal
4. verschillende inhoud - dezelfde taal

Conceptualizer

Formulator

Lexicon

Articulator

De juiste woorden zoeken

Emotie voor een gedicht bepalen

Gedicht hardop lezen ter controle

De volgorde van de woorden in de zin bepalen

Bedenken wat er allemaal betrekking heeft op het onderwerp

Waarom spreken de leerlingen vaak zo weinig Engels in de les?

Het zijn pubers en onzeker

Ze hebben te weinig taal / ervaring

Ze weten niet waar ze het over moeten hebben

ze oefenen te weinig

ze voelen zich "bekeken" door de klasgenoten

Wat denk jij? Op welk ERK niveau is het vooral nuttig en haalbaar om gespreksvaardigheid te oefenen?

1. op A1 en A2 niveau
2. als voorbereiding op examen (A2 - C1)
3. op alle niveaus
4. vooral voor lln op havo/vwo

uit dit onderzoek blijkt dat 12 jarigen juist spreken leuk vinden, dus vooral in de brugklas al mee oefenen. En juist lln in vmbo zijn meer gericht op gesproken taal dan op geschreven taal. Dus: al vanaf de brugklas veel laten spreken; alle niveaus. 

Hoe help je jouw leerlingen /studenten met het effectief oefenen van gespreksvaardigheid?

let op antwoorden gericht op hardop voorlezen: dat juist niet want dat is verklanking (van geschreven taal). Eventueel uitspraak oefenen dmv naspreken kan wel. 

Hoe help je jouw leerlingen /studenten met het oefenen van gespreksvaardigheid?

• goed voorbereid (inhoudelijk en qua taal)
• opdrachten voor kleine groepjes / tweetallen (iedereen oefent)
• opdrachten passend bij niveau en belevingswereld
• maak gebruik van een informatiekloof
• opdrachten waarbij actief "nieuwe" taal gebruikt kan worden (leerrendement)
• duidelijke instructies
• moment inplannen voor mogelijke feedback

en geef zelf het goede voorbeeld!!

accepteer dat het druk wordt EN dat je niet alle leerlingen kunt horen....

Schrijfvaardigheid    (zie ook TEFL3)

Aspecten om over na te denken als docent:

• taalvaardigheid of deelvaardigheid?
• in de klas of thuis?
• waarop en hoe feedback (of feedforward)
• functioneel schrijven of creatief?

hier gaan we komende lessen ook nog mee aan de slag, maar hebben ze hier al een idee over? Iets gezien op de stage?

Waar moet een goede schijfopdracht aan voldoen?

• context; wat is de aanleiding? Hoe zijn de leerlingen voorbereid  en hoe sluit het aan bij eerdere lessen/informatie?
• audience; aan/ voor wie schrijven de leerlingen?
• aim; waarom schijven de leerlingen? Wat willen ze bereiken?
• genre; welke vorm heeft hun product? (bij voorkeur een herkenbaar en realistische vorm)

en natuurlijk ook een aantal aspecten zoals genoemd bij spreek/gespreksvaardigheid

Dus....

Bekijk de 3 oefeningen op het werkblad en geef aan:

• welke Neuner fase / mate van geleidheid
• belasting van de onderdelen van het taalproductiemodel 

zie werkblad op Teams. Dit werkblad heb ik gemaakt voor DT studenten MVT, dus ook een voorbeeld in Duits en Frans. Zou niet uit moeten maken... 

NB; de KEY is ook beschikbaar. 

CTO en taalproductie

1. meaningful communication

2. authentic situation

3. unpredictable language input

4. free production

5. integration of language skills

(artikel week 1.2; communicatief talen onderwijs en toetsing)

Beslis in tweetallen:

Welk aspect is het gemakkelijkst toe te passen in een gespreksvaardigheid opdracht? 

En in een schrijfvaardigheid opdracht? 

Doelen van de les behaald?

• je kunt adhv descriptoren benoemen wat lerenden op een bepaald ERK niveau moeten kunnen qua taalproductie.
  
• je kunt kort beschrijven welke "stappen" er bij taalproductie gemaakt worden adhv het taalproductie model. 
• je kunt minimaal 3 redenen benoemen waarom taalproductie voor leerlingen "spannend"of "moeilijk" is. 
• je kunt de voorwaarden noemen waaraan goede spreek-schrijfopdrachten moeten voldoen. 

welk inzicht neem je mee uit deze les?

Vervolg:

• bestudeer (nogmaals) H4; .m.n. het taalproductie model en de parameters
• bestudeer H10 en/of H11; m.n. de fase modellen
• bespreek alvast met je WPB wanneer je een (deel)les kunt geven gericht op taalproductie.