Good practice formatief handelen - Engels 4 MAVO: leesvaardigheid - examentraining

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

              Let's go

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Today

• orientation on the exam ( texts/questions)
  
• reading strategies
  
• exam practice

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

           Leerdoelen

1. R- Ik ken veelvoorkomende vraagsoorten uit het eindexamen Engels. Ik ken verschillende leesstrategieën.
2. T1- Ik pas leesstrategieën toe om examenvragen correct te beantwoorden.
3. T2- Ik kan leesstrategieën toepassen op  examenmateriaal.
4. I- Ik kan refleceren op mijn eigen aanpak en benoem verbeterpunten om mijn leesvaardigheid verder te ontwikkelen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. 

Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet. 

What type of texts can you expect

 on your exam?

2. Voorkennis activeren

Het activeren van voorkennis is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het leerlingen helpt om hun bestaande kennis te koppelen aan nieuwe leerstof en laat zien waar eventuele hiaten zitten. 

           Your exam

A2: 

- Kan korte eenvoudige teksten lezen. 

- Kan specifieke voorspelbare informatie, in eencoudige alledaagse teksten zoals advertenties, menu's en dienstregelingen. 

- Kan korte eenvoudige brieven begrijpen. 

B1: 

- Kan teksten begrijpen die hoofdzakelijk bestaan uit dagelijkse of werkgerelateerde taal. 

- Kan de beschrijving van gebeurtenissen, gevoelens en wensen in persoonlijke brieven begrijpen. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Examples

• Informatieve teksten

Bijvoorbeeld artikelen uit tijdschriften of kranten over maatschappelijke of wetenschappelijke onderwerpen.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Examples

• Advertenties

Korte teksten met een specifiek doel, zoals een vacature of een reisaanbieding.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Examples

• Instructies en handleidingen 

Stappenplannen of richtlijnen, bijvoorbeeld over hoe je iets gebruikt.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Examples

• Brieven en e-mails

Formele of informele correspondentie.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Examples

• Meningen en recensies

Kritische beschouwingen, bijvoorbeeld film- of boekrecensies.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Examples

• Verhalende teksten 

Fragmenten uit romans of korte verhalen.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

What type of questions can  

you expect on your exam?

2. Voorkennis activeren

Het activeren van voorkennis is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het leerlingen helpt om hun bestaande kennis te koppelen aan nieuwe leerstof en laat zien waar eventuele hiaten zitten. 

              MC- vragen

open vragen

Examples

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.

Fill in the gap vragen

gestructureerde vragen

Examples

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.

            citeervragen

samenvattingsvragen

Examples

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.

          alinea vragen

signaalvragen

Examples

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.

What type of strategies for reading 

do you know?

2. Voorkennis activeren

Het activeren van voorkennis is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het leerlingen helpt om hun bestaande kennis te koppelen aan nieuwe leerstof en laat zien waar eventuele hiaten zitten. 

Skimmen

Scannen

Intensief lezen

De tekst snel lezen zodat je ongeveer weet waar de tekst over gaat

Je gaat op zoek gaat naar specifieke informatie. 

Lees elk woord en zorg dat je het stukje tekst begrijpt

Diagnostische vraag:

Het stellen van een diagnostische vraag is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het helpt om inzicht te krijgen in de voorkennis, denkprocessen en leerbehoeften van leerlingen. 

Read the following situations. Which strategy do you choose?

Situatie 1: 

Om 07.00 uur valt de krant door de brievenbus. Voordat je naar school gaat, wil je snel weten wat het belangrijkste nieuws is. 

Situatie 2: 

Voor biologie moet je een werkstuk maken over klimaatverandering. Je hebt op een internet een tekst gevonden over het klimaat. Je wilt weten of je de tekst kunt gebruiken.

Situatie 3: 

Je hebt morgen een toets over politieke besluitvormingen. Je leest de tekst in je boek maatschappijleer.

Situatie 4:

Je wilt een pretpark bezoeken en bent benieuwd naar de prijzen. Je bezoek de website van het pretpark.

Orienterend lezen

Globaal lezen

Precies lezen

Zoekend lezen

Kritisch lezen

Diagnostische vraag:

Het stellen van een diagnostische vraag is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het helpt om inzicht te krijgen in de voorkennis, denkprocessen en leerbehoeften van leerlingen. 

           Strategy: Answer exam questions

Make sure you use the right strategy:

Read the question(s).	Skim the text.	Scan for key information	Read the text for detail.	Answer the question.
Underline the key words from each answer posibilities.	Quickly read the title, heading, subheadings, illustrations.	Read the text, scan for keywords, dates, locations, etc.	Read the text carefully from start to finish. Reread confusing paragraphs directly linked to questions.	Eliminate wrong answers.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

Tekst

Read the question(s).

Stap 2

Stap 3

Stap 5

Stap 4

Stap 1

Answer the question.

Skim.

Scan.

Read the text for detail.

Check vraag

Het stellen van een check vraag is essentieel bij formatief handelen in de klas om verschillende redenen. Deze vragen helpen niet alleen om te checken of leerlingen de stof begrijpen, maar ook om actief in te grijpen in hun leerproces en hen verder te ondersteunen.

Dit geeft je een duidelijk beeld van hun niveau en waar je eventueel moet bijsturen.

           Let's get to work

You are going to answer a few exam questions.

Make sure you use the right stragegy:

Read the questions.	Skim the text.	Scan for key information	Read the text for detail.	Answer the question.
Underline the key words from each answer posibilities.	Quickly read the title, heading, subheadings, illustrations.	Read the text, scan for keywords, dates, locations, etc.	Read the text carefully from start to finish. Reread confusing paragraphs directly linked to questions.	Eliminate wrong answers.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Inoefenen van de strategie

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map. 

Waarom schaamde Helen zich vreselijk?
Ze had niet door dat..

1. de race afgebroken was
2. haar badpak afgezakt af
3. ze een baan teveel zwom
4. ze in de verkeerde baan zwom

Did the strategy work?

😒🙁😐🙂😃

Formatief evalueren

Wat valt je op als docent? Wie beheerst de strategie al wel, wie niet? Waar ligt dat aan? 

What is missing in __2__?       What do you think?

A. in despair

B. in peace and quiet

C. none the wiser

D. with a beeping noise

Which word is missing in __2__?  Choose from:

Kies bij __2__ het juiste antwoord

1. in despair
2. in peace and quiet
3. none the wiser
4. with a beeping noise

Did the strategy work?

😒🙁😐🙂😃

Welke conclusie komt overeen met het antwoord van Ed?

1. Het heeft veel nadelen om een relatie te hebben met iemand die een hond heeft.
2. Het is uit hygiënisch oogpunt verstandiger om mensen te knuffelen dan te zoenen.
3. Hondenbezitters beseffen vaak niet dat het onprettig is om met hen te zoenen
4. Mensen die door een hond gelikt worden in hun gezicht, kunnen daar ziek van worden.

Did the strategy work?

😒🙁😐🙂😃

               Group 1

Answer the questions (p.18-p.19 in your exambundel).

Make sure you use the right stragegy.

                 Group 2

Work with your teacher to practice the strategy some more. 

6. Actieve verwerking

Geinformeerde vervolgstap ( differentiatie)

Na het inoefen gaat de leerling zelfstandig aan de slag op het eigen niveau. De leerling wordt ingedeeld, of kiest indien in staat, zelf voor een vervolgstap.

Differentiatie en formatief handelen zijn complementair: door formatief handelen krijg je continu inzicht in de voortgang en leerbehoeften van je leerlingen, en door differentiatie kun je deze informatie effectief gebruiken om onderwijs op maat te bieden. 

remember the strategies we discussed

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

Wat vindt Katie het engst aan de gebeurtenis die hieronder beschreven wordt?

1. dat er mensen zijn die haar bang willen maken
2. dat het horloge na een jaar opeens weer opduikt
3. dat het kennelijk echt spookt in huis
4. dat hun huis inbraakgevoelig blijkt te zijn

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

remember the strategies we discussed

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

Waarom is een aantal gemeenteraadsleden boos op de burgemeester?

1. Hij wil een brug afsluiten voor touristen.
2. Hij wil een populaire gewoonte voor verliefde mensen verbieden.
3. Hij wil mensen laten bekeuren die in het openbaar zoenen.

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

What can be concluded about Fiona from paragragh 1?

1. She seemed to like Jeff right away.
2. She used to live in the same city as Jeff.
3. She went on a blind date with Jeff.

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

I can use the strategy we used in class successfully:

010

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

           Finish up

1. R- Ik ken veelvoorkomende vraagsoorten uit het eindexamen Engels. Ik ken verschillende leesstrategieën.
2. T1- Ik pas leesstrategieën toe om. examenvragen correct te beantwoorden.
3. T2- Ik kan leesstrategieën toepassen op  examenmateriaal.
4. I- Ik kan refleceren op mijn eigen aanpak en benoem verbeterpunten om mijn leesvaardigheid verder te ontwikkelen.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

• skim
• scan
• strategy for reading

Klik op de spinner

Formatief evalueren

Formatief evaluren

Formatieve vragen laten zien of leerlingen de leerdoelen van de les hebben bereikt of waar nog hiaten zitten. Dit helpt bij het bepalen van vervolgstappen in het leerproces.

Door te peilen wat leerlingen hebben opgepikt, kan de docent nagaan of de instructie effectief was en of aanpassingen nodig zijn voor de volgende les.

Thank you for your attention!

Next time:

• I can answer open questions in exams.

Sla deze slide op in je favorieten of klik op het oog om de slide te verbergen.