2H NASK P1 2425 les 3

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Les3

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: ONDERZOEKEN
• Benodigde lesmaterialen: BOEK A NOVA NASK, SCHRIFT, 
• 2 PENNEN, GUM, REKENMACHINE, GEODRIEHOEK

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
HS 1.1	HS 1.2	Maa ndag 16 sept. geen les!	HS 1.3	HS 2.1	HS 2.2	HS 2.3	HS 2.4	PRO JECT	RESE RVE	HERHA LING

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

INSTRUCTIE

• BOEK A 
• HS 1 en 2
• VAARDIGHEDEN 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

hs 1 

1.1 Een nieuw vak

1.2 Onderzoeken (Meten) 

1.3 Practicum

Vandaag

• HW bespreken
• 1.2 Onderzoek doen bespreken
• Vaardigheden in NASK
• Eigen OV
• opgave 6 en 7 maken

Opdracht 6 & 7 

    Wetenschappelijke methode:

1. OV
2. Werkplan
3. Uitvoeren en uitwerken
4. Conclusie trekken
5. Verslag maken 

Verslag in NASK

1. Onderzoeksvraag (OV)
2. Werkplan en Benodigdheden
3. Onderzoeksresultaten
4. Conclusie 

1.3 Practicum

leerdoelen:

1.3 Practicum

leerdoelen:

Wat kan je meten op school?

vorige les

Practicum doen is leuk

Maar leer je ook van? 

Ja! 

Meten is weten

1.3 Practicum

Vandaag 

BESPREKEN  van: 

1. Het doel van practica 
2. HW 
3. Planning
4. SO volgende week? 
   

Leerdoelen

•  Je kunt practicummaterialen herkennen.
• Je kunt de toepassing van practicummaterialen benoemen.
• Je kunt de veiligheidsregels en de veiligheidsmiddelen bij een practicum  benoemen.
• Je kunt de werking van de brander uitleggen.

Theorie Practicumapparatuur

Het uitvoeren van experimenten bij natuur- en scheikunde noem je practicum. 

Daar heb je spullen voor nodig, meestal meetinstrumenten maar ook verschillende soorten glaswerk en gereedschap.

Juiste meetinstrument kiezen

Je moet er voor zorgen dat je het juiste meetinstrument kiest voor dat wat je meet. Het moet niet te gevoelig zijn of niet gevoelig genoeg.

Er zit ook een verschil tussen digitaal en analoog. 

Reproductievraag 4

Vul in:

A  Dit is een   ..........................  B  Dit is een   ......................... .

C   Dit is een ..........................

A

B

C

Theorie Veiligheid

Aan de slag!

Lezen HS 1 par 3  zelfstandig in stilte

Kernbegrippen opschrijven schrift/map

opdrachten maken: boek A blz 23 en 24, opdr:  1 t/m 5 

Het 4e Onderzoekje 

1. Onderzoeksvraag: ?
2. 
   
3. Werkwijze: :
4. Benodigdheden: meetinstrumenten:
5. Meetresultaten: gemiddelde meting
6. Conclusie: antwoord 

       op de onderzoeksvraag

Σ

Σ

...(meten)...(meten)

meting

Σ

Σ

Ik snap de leerdoelen:

1. Ja
2. Nee
3. Een beetje....
4. niet

Verslag schrijven

HS Vaardigheden

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Weet je het nog?

Wat is hierbij de onderzoeksvraag? Wat is de conclusie?

Massa en Volume

Wat is Volume ?                                              Is Volume een grootheid? 

                               Hoe meet je Volume? 

Weegschaal of balans?                            Maatbeker of maatcilinder?

                                                                                           

      Leerdoelen

1. R  Je kan een onderzoeksvraag bedenken
2. T1  Je maakt een werkplan
3. T2  Je voert het onderzoek uit
4. I     Je  maakt een verslag van je onderzoek

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie

Bij een onderzoek hoort een verslag. In dat verslag leg je uit hoe het onderzoek is verlopen. Iemand die er niet bij geweest is, moet precies kunnen begrijpen wat er allemaal is gebeurd. Soms moet je ook een verslag maken van een practicumproef of een thuisopdracht.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

IIndeling verslag

Titelpagina

§ 1 Onderzoeksvraag

§ 2 Werkplan

§ 3 Onderzoeksresultaten

§ 4 Conclusie

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket