2H NASK P1 2425 les 2

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Les2

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: ONDERZOEKEN
• Benodigde lesmaterialen: BOEK A NOVA NASK, SCHRIFT, 
• 2 PENNEN, GUM, REKENMACHINE, GEODRIEHOEK

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
HS 1.1	HS 1.2	Maa ndag 16 sept. geen les!	HS 1.3	HS 2.1	HS 2.2	HS 2.3	HS 2.4	PRO JECT	RESE RVE	HERHA LING

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 
• Huiswerk

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Heb je Huiswerk gemaakt?

Vloeibaar water kan veranderen in waterdamp
of in ijs.
Deze veranderingen zijn tijdelijk.

1. juist
2. onjuist

Als je een metalen staaf VERHIT in een vlam:

1. zet de staaf uit
2. wordt deze staaf langer
3. krimpt de staaf in
4. wordt deze stof korter

Scheikunde bestudeerd tijdelijke verandering van een stof

1. juist
2. onjuist

De uitzetting van Eiffel toren hoort bij:

1. biologie
2. natuurkunde
3. scheikunde
4. NASK

vandaag

• BOEK A 
• Opdr. 7 t/m11 blz 11 en 12 
• HS 1 par 1 t/m 3 
• VAARDIGHEDEN 
• ONDERZOEK (2)
• NASK van een BRUISTABLET
• NASK van een BLOKJE

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

De les verdeling

• Startklaar 3 min
• HW, voorkennis, instructie, planning, vragen

 15 min

• Lezen
• Bespreken van de lesstof
• Practicum
• Leren, oefenen, HW maken, projecten

hs 1 

1.1 Een nieuw vak

1.2 Onderzoeken (Meten) 

1.3 Practicum

hs 1 

1.2 Onderzoeken

• Een natuurkundig of scheikundig onderzoek vindt plaats volgens een aantal stappen:
  

1. Een onderzoek begint altijd met een onderzoeksvraag. Daarin staat wat je wilt ontdekken. 

1.2 vOORBEELD ONDERZOEKSVRAAG

• 
  
• WAT IS DE VRAAG VAN DE VORIGE LES? 
• Voorbeelden van onderzoeksvragen zijn: Welke temperatuur heeft kokend water? Hoever rijdt een fiets door als je stopt met trappen?

Hypothese is...  

• een voorlopig antwoord op de onderzoeksvraag. 
• Wat denk je dat de uitkomst is? 
• Dat kan een gok zijn, maar meestal is de hypothese ergens op gebaseerd: het verwachte resultaat.

Experiment

• Na het formuleren van de hypothese bedenk je een experiment waarvan de uitkomst antwoord geeft op de onderzoeksvraag.

• Vervolgens voer je dit experiment uit.

• Als je iets wilt weten, moet je meten. 
• Daarvoor gebruik je een meetinstrument.

Waarnemingen

• Als je een experiment uitvoert, moet je nauwkeurig waarnemen wat er gebeurt. 
• Waarnemen doe je met je zintuigen . 
• Met je zintuigen kun je zien, horen, ruiken, voelen en proeven.
• IN NASK MAG JE NOOOOOOOOOOOIIIIIIITTTTTT  PROEVEN EN  RUIKEN

Conclusie

• Met de uitkomsten van het experiment probeer je de onderzoeksvraag te beantwoorden.
• Je ziet dan of de hypothese goed of niet goed was.
  

Deze werkwijze heet de wetenschappelijke methode.

Wat kan je onderzoeken op school?

Nu lekker aan de slag!

Lezen HS 1 par 2 blz 13 en 14. 

Tot de grootheden en eenheden

2 Onderzoeken

• NASK  VAN EEN BLOKJE
• NASK VAN EEN BRUISTABLET

Het 2e Onderzoekje 

1. Onderzoeksvraag: Wat zijn de eigenschappen van een bruistablet? Lost een bruistablet in water?
2. Onderzoeksvraag: WAT ZIJN DE EIGENSCHAPPEN VAN EEN BLOKJE

Het 2e Onderzoekje 

3. Werkwijze: meet de diameter van de tablet, doe je bruistablet in beetje water. Kijk wat er gebeurt
4. Benodigdheden: REAGEERBUIS, LINIAAL

Het 2e Onderzoekje 

5. Meetresultaten: gemiddelde meting BRUISTABLET (3)
6. Conclusie: 

antwoord  op de onderzoeksvraag

meting

Wat is je conclusie over de eigenschappen
van de bruistablet?

Wat is je conclusie over
de bruistablet?

Ik snap de leerdoelen:

Je kunt de verschillen tussen natuurkunde en scheikunde uitleggen.
Je kunt de eigenschappen van een stof noemen.

1. Ja
2. Nee
3. Een beetje....

Aan de slag

Lezen HS 2 par 2 ONDERZOEKEN blz 13 en 14

Maak opdracht 4 en 5 blz 16 , 1 t/m 3 mag je overslaan.

Klaar? Lees verder op blz 14

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

      Leerdoelen

1. R
2. T1
3. T2
4. I

Checklist:

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
  
• Het leerdoel is volgens de RTTI-methodiek geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
  
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie

Checklist:

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket