WND-conferentie

• Natuurkunde
• HBO
• Studiejaar 3

Welke rol speelt taalvaardigheid bij het begrijpen van leerstof?

Doel	Nut van taalgericht lesgeven ervaren
Groep	Drietallen
Tijd	10'
Materiaal	Gatentekst op mavo, havo/vwo en HBO niveau
Instructie	Ieder uit je groepje ontvangt een andere gatentekst. Ieder bestudeerd eerst individueel één gatentekst. Daarna ga deel je je bevindingen met je groepje.
Ronde 1	Lees de tekst en beantwoord de volgende vragen: - Waar gaat de tekst volgens jou over? - Waar loop je tijdens het lezen van de tekst tegenaan? - Welke kennis zet je in om deze tekst te begrijpen?	Individueel5'
Ronde 2	Bespreek binnen je groepje je bevindingen. Welke overeenkomsten en verschillen ervaren jullie tussen de verschillende niveaus?	Drietallen '5
Afronden	Wat denk je te leren bij deze workshop over taalgericht lesgeven? Noteer jullie antwoord op de volgende dia.	Klassikaal '5
Klaar	Welke modus roept deze opdracht bij je op?

Wat denk je te leren bij deze workshop over taalgericht lesgeven?

Beschrijf een moment waarvan je denkt dat leerlingen jou niet begrepen op het gebied van taal. Denk aan: tijdens de les, met een toets, een verslag, een coachingsgesprek, etc.

Etmaal? V6

Dia? H5

Dia? H5

Academisch taalgebruik

Academisch taalgebruik:

De taal die we op het voortgezet onderwijs gebruiken.

1. Dit moeten leerlingen verwerven tijdens de lessen en het zelfstandig studeren.

2. Leerlingen horen en lezen bij iedere docent nieuwe begrippen en maken zo kennis met nieuwe vakinhoud waarover ze vervolgens moeten spreken of schrijven.

3. Leerlingen komen in aanraking met complexe kennis, inzichten en vaardigheden.

4. Leerlingen zullen hun luister-, lees-, spreek- en schrijfvaardigheden verder moeten ontwikkelen om deze complexe zaken te begrijpen en om er over te kunnen communiceren.

Academisch taalgebruik:

- Moeilijkere woorden

- Vertrouwde woorden met een andere betekenis

- Complexere zinnen

Academisch taalgebruik:

Nodig om complexere denkprocessen te begrijpen en onder woorden te brengen, dus taal om te kunnen:

- beschrijven;

- ordenen;

- verklaren;

- het leggen van logische relaties (bijvoorbeeld oorzaak-gevolg);

- evalueren van informatie;

- analyseren;

- concluderen.

- leer je niet in een aparte les …..

- maar verwerf je in de vakles ….

- door met herhaling en voortdurende aandacht …..

- te communiceren over de vakinhoud

Verschil dagelijkse taal en academische taal

Instructie met onderbouwing (dagelijks leven):

“Roer even in de thee, dan smelt de suiker”

Verklaring (academische omgeving):

“Als een vaste stof verwarmd wordt, gaan de moleculen sneller bewegen. De ruimte ertussen wordt groter, de aantrekkende krachten kleiner. Op een gegeven moment is de ruimte zo groot dat de vaste ordening verbroken wordt’

Hoe moeten leerlingen deze taal onder de knie krijgen?

Veelvoorkomende problemen	Goedbedoelde oplossingen
1. Schoolboekteksten te moeilijk	1. Vervangen door samenvatting van docent/ lijstje kernvraag-antwoord
2. Veel onbekende woorden	2. Woorden uitleggen
3. Leerlingen lopen vast bij zelfstandig werken	3. Zo veel mogelijk klassikaal.
4. Slecht geformuleerde antwoorden in opdrachten of bij toetsen.	4. Geen open vragen, maar MC of invulzinnen, niet letten op taal bij beoordeling/ voordeel van de twijfel, oefenvragen in de repetitie herhalen.
5. Slechte mondelinge formulering	5. Geen beurt geven, vooral benoemvragen stellen ('Dus hoe noemen we dat proces?'), niet 'Kun je dat in je eigen woorden uitleggen?'
6. Weinig echt contact met taalzwakke leerlingen.	6. Minder inbreng vragen, met rust laten.
7. Hoeveelheid leerstof te groot.	7. Alleen de hoofdzaken behandelen.

Valkuilen

Wat gebeurt er als je het taalaanbod in de lessen (jouw uitleg, tekst- en opdrachtmateriaal) beperkt of vereenvoudigt?

Wat is een mogelijke oplossing? 

Als je het taalaanbod in de lessen (jouw uitleg, tekst- en opdrachtmateriaal) beperkt of vereenvoudigt:

- Komen veel leerlingen nooit in aanraking met de gewenste taalvormen en het gewenste niveau.

- Krijgen zij minder context en voorbeelden om van te kunnen leren.

- Ontneem je hen de kans om ermee te oefenen.

- Kun je hen geen adequate steun bieden bij de verwerving of helpen hun fouten te verbeteren.

Uiteindelijk leidt dit juist tot (verdere) niveauverlaging, een spiraal naar beneden.

Drie pijlers

Taalsteun bieden

Context scheppen

Interactie bevorderen

Context

Context = ‘de omgeving’ van de leerstof >> het kennisnetwerk ​waarbinnen de leerstof een plaats moet krijgen ​

Context creëren =​

• de relatie duidelijk maken tussen de nieuwe leerstof
  en eerder verworven kennis >> ​een kapstok bieden ​
• zorgen voor betrokkenheid​

Hoe zorg je voor een rijke, zinvolle context?

• Laat expliciet alledaagse en vakspecifieke voorkennis activeren ​
• Hanteer begrijpelijk taalaanbod
  (via DAT naar CAT)​
• Gebruik ook niet-talige materialen
  (illustraties, film, voorwerpen) ​
• Laat zaken concreet ervaren ​
  (in onderzoekjes, proefjes, excursies)​

Taalsteun

Taalsteun = ‘scaffolding’ bij taaltaken; ​

leerlingen (tijdelijk en in afnemende mate) steun en hulpmiddelen aanreiken om een talige vaktaak op de gewenste manier / het gewenste niveau uit te voeren.

[the scaffold = de steiger]​​

Taalsteun bieden​

• Structuur van les & opdrachten visualiseren​
• Leerlingen aanmoedigen hun antwoord te formuleren in vaktaal
  (‘Hoe noemen we dat in de natuurkunde?’)​
• Modeling’ (hardopdenkend een aanpak voordoen, met gebruik van passende formuleringen
• Sleutelschema’s (schema’s waarin kerninformatie wordt geordend en die verbanden visualiseren; b.v. Venn-diagram)

Interactie

Interactie bevorderen = ​leerlingen veel laten spreken of schrijven ​over de leerstof​

​Doelen & effecten:​

• leerlingen maken zich de stof eigen door er in eigen woorden over te praten​
  
• leerlingen kunnen elkaar helpen en elkaar dingen uitleggen (en hierbij komen ze er ook achter wat ze zelf al wel en nog niet goed begrijpen) ​
  
• leerlingen leren om belangrijke zaken zelf te verwoorden​
  
• leerlingen oefenen met het gebruik van school- en vaktaal​

Waarom is

interactie belangrijk?​

• zelf verwoorden is actief leren!​
• de docent kan ‘in de hoofden kijken’;
• krijgt zicht op wat leerlingen begrijpen en productief beheersen​
• voor taalverwerving is taalproductie nodig​

Hoe maak je zelf gebruik van taalgerichte didactiek?

Doel	Inzicht krijgen over de beheersing van de pijlers en eventuele ontwikkelpunten bedenken.
Groep	Drietallen
Tijd	25'
Materiaal	Quickscan Algemeen, Quickscan van iedere pijler, inspiratie m.b.t. de verschillende pijlers
Instructie	Eerst ga je individueel op zoek aan welke pijler jij extra aandacht zou willen besteden. Daarna ga je in een homogeen groepje zitten en ga je inspiratie opdoen over jouw pijler en pitch je welke ideeën je meeneemt naar je eigen lespraktijk.
Ronde 1	1. Vul de Quickscan Algemeen in. 2. Aan welke pijler zou je graag extra aandacht willen besteden? 3. Vul vervolgens de Quickscan over deze pijler in. 4. Ga na aan welk(e) aandachtspunt(en) je het beste kunt werken.
Ronde 2	1. Ga in een homogeen groepje zitten (aandacht aan dezelfde pijler). 2. Bekijk de ontvangen materialen en doe inspiratie op over de pijler. 3. Bedenk welk(e) idee(ën) je mee wil nemen naar je eigen lespraktijk. 4. Deel de ideeën binnen je groep en maak een gezamenlijke aanpak om het tekstbegrip te vergroten.
Afronden	Pitch in maximaal 2 minuten jullie gezamenlijke aanpak om het tekstbegrip te vergroten.
Klaar	Welke kwaliteiten laat je hier zien?

Wat neem je uit deze workshop mee naar je eigen lespraktijk?

Extra informatie

Op de volgende slides staan nog wat interessante bronnen die je thuis kunt raadplegen. 

Podcast

Onbehaarde apen: waarom praten we zoveel? 

Hoe komen de pijlers aan bod binnen deze context? 

Hoe zou je deze voorbeelden kunnen toepassen in je eigen lespraktijk? 

SLO

https://www.slo.nl/?ActLbl=werken-vaktaal&ActItmIdt=4189 

NVON

https://www.nvon.nl/nvox/taal-brug-naar-motivatie-en-en-begrip-i 

NVON

https://www.nvon.nl/nvox/redeneren-bij-scheikunde-en-bij-andere-vakken

NVON

https://www.nvon.nl/nvox/de-rekenposter-verbindt-

Boek

Taalgericht vakonderwijs