Zwarte sneeuw

• Aardrijkskunde
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

       

      Telefoon in het zakkie 

      Laptop dicht op tafel 
       Map en pen op tafel

       

      

Statement of Inquiry:

Technische innovatie creëert kansen en uitdagingen voor de mens.

Unit: Burgers en stoommachines

Learner Profile: Onderzoekend en goed geïnformeerd zijn.

ATL: bestaande kennis toepassen om nieuwe ideeën, producten of processen te genereren

Related concepts: Innovatie en revolutie. En causaliteit (oorzaak en gevolg)

Key concept: Verandering

Global context: Wetenschappelijke en technische innovatie

Programma

• Wat weten we al?
• Introductie
• Leerdoelen
• Instructie
• Aan de slag
• Evaluatie en reflectie

Overzicht periode 2

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4
Voorkennis	Burgers en stoommachines	Een veranderende samenleving	De stoommachine

Week 5	Week 6	Week 7
Zwarte sneeuw	Kinderarbeid	Arbeids-omstandigheden

Wat weten we al?

Hieronder zie je weer de tijdbalk met de belangrijke periodes in de geschiedenis van Nederland. Deze unit gaat over de 19e eeuw. Dit tijdvak noemen we ook wel de tijd van burgers en stoommachines.          V

Wat weten we al?

Waar haalde de mensen in de tijd van de Burgers en Stoommachines de volgende grondstoffen vandaan?  (Where did people in the days of Citizens and Steam Engines get the following raw materials?)

• steenkool (coal)
• ijzererts (iron ore)

Bespreek het in je groepje...

Introductie van de les

In het boek 'Zwarte sneeuw' is Emma (12) de hoofdpersoon (the main character). Ze woont in het jaar 1845 samen met haar familie in Limburg op een boerderij, maar als de aardappeloogst mislukt (potato harvest fails), moeten ze noodgedwongen (out of necessity) in de steenkoolmijnen (coal mines) gaan werken. Het werk in de mijn is zwaar en ongezond (hard and unhealthy) en er gebeuren regelmatig ongelukken (accidents happen regularly).

(Bekijk filmpje https://www.youtube.com/watch?v=A7cd20IlDMs op Youtube)

Denkvraag

Hoe denk je dat het komt dat de sneeuw zwart kleurt?

(How do you think the snow turns black?)

Leerdoelen: aan het eind van deze week

• kunnen we uitleggen hoe de Industriële Revolutie bijdroeg aan milieuvervuiling (how the Industrial Revolution contributed to environmental pollution).
• kunnen we vertellen wat de overeenkomsten en verschillen zijn tussen industriële vervuiling in de 19e eeuw en de 21e eeuw (what the similarities and differences are between industrial pollution in the 19th century and the 21st century).

Aantekeningen

Schrijf de belangrijkste sleutelwoorden op je aantekenpapier:

Kijkvragen voor de volgende 

film: Welke 3 soorten 'pollution'

(= verontreiniging) zie je in dit 

filmpje?

Lees opdracht

Lees samen met de meester 

Instructie concepten (blz 104 en 105)

Schrijf op je aantekeningenblad de definities van

• luchtverontreiniging (air pollution)
• waterverontreiniging (water pollution)
• bodemverontreiniging (soil pollution)
• smog

Lees opdracht

Lees samen met de meester 

Bestuderen bronmateriaal (blz 105 en 106)

Kijkvraag

Waarom ligt de fabriek van

Tata Steel op deze plek?

Why is the factory  of Tata 

Steel located in this place?

Denkvraag

Waarom maken bewoners uit de 

omgeving zich zorgen om de fabriek?

Why do residents from the

environment concerned about 

the factory?

Aan de slag

1. Jullie gaan met je groepje het artikel 'MYSTERIEUZE ZWARTE SNEEUW' op blz 107 en 108 lezen. 
2. Deel de tekst door 2 en zorg dat 2 leerlingen elk één stuk kunnen voorlezen. 
3. De andere 2 houden de 3 leesvragen in de gaten en proberen die samen te beantwoorden.
4. Als de vragen zijn beantwoord, bespreken jullie het met elkaar.
5. Doe daarna met het héle groepje de mening-vraag die onder de tekst staat. Probeer samen 1 mening te vormen en haal de argumenten uit de tekst! (Try to form one opinion together and extract the arguments from the text!
6. Bespreek daarna de 2 verdiepingsvragen (about the similarities and differences between the problems of today and those of the 19th century. What could be possible solutions?)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Kies 1 persoon in jouw groep die jullie mening opschrijft!
(Choose 1 person in your group to write down your opinion!)

Welke overeenkomsten hebben jullie gevonden? Laat een ander nu schrijven!
(What similarities have you found? Let someone else write now!)

Welke verschillen hebben jullie gevonden? Laat een 3e persoon nu schrijven!
(What differences have you found? Let a 3rd person write now!)

Welke woorden passen het best bij verontreiniging?
(Which words best describe pollution?)

1. fabrieken (factories)
2. 19e eeuw (19th century)
3. verboden (forbidden)
4. onvermijdelijk (inevitable)

In welke zin is het concept 'smog' juist gebruikt?

(In what sense is the concept of 'smog' correctly used?)

Er zat een dikke laag smog in het water.

(There was a thick layer of smog in the water.)

Door de smog kregen veel burgers last van hun longen.

(The smog caused many citizens to suffer from lung problems.)

In de 19e eeuw was er nog geen smog.

(There was no smog in the 19th century.)

Reflectie

Pak je aantekeningen blad erbij.

Welke nieuwe woorden heb jij opgeschreven?

Welke woorden heeft je buurman/buurvrouw opgeschreven?

Is het duidelijk voor jezelf?

OPDRACHT:

Zorg dat je aantekeningen duidelijk staan omschreven. Welke woorden moeten er in terugkomen? Bespreek dit met de klas.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Leerdoel 1: Ik kan uitleggen hoe de Industriële Revolutie heeft bijgedragen aan de milieuvervuiling (how the Industrial Revolution contributed to environmental pollution).

Ja

Nee

Een beetje

Leerdoel 2: Ik kan vertellen wat de overeenkomsten zijn tussen industriële vervuiling in de 19e eeuw en de 21e eeuw (what the similarities are between industrial pollution in the 19th century and the 21st century).

Ja

Nee

Een beetje

Leerdoel 3: Ik kan vertellen wat de verschillen zijn tussen industriële vervuiling in de 19e eeuw en de 21e eeuw (what the differences are between industrial pollution in the 19th century and the 21st century).

Ja

Nee

Een beetje

Volgende keer (next time)

De volgende les gaat over KINDERARBEID. Kinderarbeid was er in de 19e eeuw ook al en in een aantal landen op de wereld moeten kinderen nu nog steeds werken in plaats van dat ze naar school gaan...

(The next lesson is about CHILD LABOR. Child labor already existed in the 19th century and in a number of countries in the world children still have to work instead of going to school...:(