Presentatie onderzoek

• Nederlands
• WO
• Studiejaar 3

Presentatie onderzoek

Doel literatuur

'Ik wil gewoon lekker in een andere wereld duiken en kijken hoe de gedachtengang van anderen gaat, omdat je sommige dingen zelf gewoon niet meemaakt.'  (Mandy, 16 jr. 5H)

'Inzicht in jezelf en anderen opdoen door interactie, empathie ontwikkelen, persoonsvorming, horizon verbreden, vooroordelen loslaten.' (docenten Y. en S.)

Ervaringen leesclub

'Iedereen ziet bepaalde gebeurtenissen in zo'n boek op een andere manier, dat is leuk om te horen omdat het misschien wel heel anders is dan hoe jij het hebt ervaren.' (Annelieke, 16 jr. 5A)

'Ik vond de leesclub zo leuk, dat ik zelfs nu nog met mijn moeder samen boeken lees en dan gaan we d'r ook over praten.' (Elmo, 16 jr. 5H)

'Ik keek vanuit een psychologisch aspect naar een boek en wanneer anderen er overheen keken, zei ik: 'Hey, maar heb je wel eens nagedacht over dit en dat effect blabla of zo?' (Sophie, 17 jr. 5H)

Literaire begrippen - Docenten

'Literaire begrippen zijn van belang  als kapstok om zijn/haar leeservaring aan op te hangen.' 

'Ze moeten literaire begrippen kunnen toepassen om dieper over literatuur te kunnen praten.'  

Literaire begrippen - Leerlingen

' Als puber voelt het niet natuurlijk om met literaire begrippen een boek te bespreken.' (Sophie, 16 jr. 5H)

'Naarmate we dichter bij de deadline kwamen, hadden we het toch vaker over de literaire begrippen, omdat het in de opdracht verwerkt moest worden.' (Annelieke, 16 jr. 5A)

Schurende boeken

‘Wij hadden het vooral over vreemde dingen die je opvallen, daar ga je ’t eerder over hebben dan over personages, thema of perspectief ofzo.’ (Annelieke, 16 jr. 5A)

‘Als een boek poëtisch, controversieel is of veel open plekken heeft, dan kun je er beter over praten omdat de meningen dan meer verschillen. Dat maakt het interessant want als iedereen het met elkaar eens is, wordt het gesprek saai.’ (Sophie, 17 jr. 5H)

Waar we verder tegenaan lopen

'Ik loop tegen grenzen aan, je hobbelt van club naar club, maar zolang je er niet bij zit, hebben ze zelf onvoldoende bagage om het gesprek voort te zetten en de diepgang te behouden.'  (docent Y.)

' Nog steeds heb ik de neiging om al rondlopend door die klas me met alles en iedereen  te bemoeien. Ik vertel teveel over wat ik vind van het boek, terwijl het juist zo goed is dat ik m'n klep hou, zodat leerlingen praten.' (docent S.)

'Eén iemand uit mijn groepje hield zich niet aan de leesafspraken en was dan nog niet zo ver, dan is het moeilijk om over bepaalde dingen te praten, vanwege spoilers.' (Annelieke, 16 jr. 5A)

Ambitie

'Hoe krijg je ze daar waar je ze hebben wil, namelijk een inhoudelijk gesprek voeren over het gelezene, je moet ze eerst gespreksvoering aanleren.  Maar hoe...hoe dan?' (docent Y.)

Mijn ambitie is om de leesclub qua vorm en inhoud meer diepgang te geven waarin de leerlingen zelf de lead nemen.

Hoe zouden jullie dat doen? Pak je telefoon en beantwoord aub de quizvraag (trefwoorden) of schrijf wat ideeën op een Post-it.

Hoe zouden jullie leerlingen zelfstandig
een diepgaand gesprek laten voeren in de leesclub?

Ingrediënten voorbereidende lessenserie leesclub

Naast  schurende teksten en een coachende docent

Geef de leerling handvatten om het zelf te doen -> strategie modelen, aanleren & oefenen

- interne dialoog 

   ASSOCIEER: vooraf aan het lezen -> activeren persoonlijke voorkennis   

   BELEVINGSVRAGEN: tijdens het lezen -> reacties opmerken & noteren 

   TRIGGERVRAGEN: na het lezen -> eerste oordeel uitstellen en bijstellen door tegendenkactiviteiten 

- externe dialoog -> afspraken voor een VLOEI-end gesprek en bespreken belevingsvragen en

  'prompts' (kaartjes met algemene, open vragen)

Gespreksvaardigheden

Reacties opmerken, noteren en bespreken

Zwarte Sylvester 

 James Worthy

Teksten met provocerende hoofdpersonen, die aan de moraal morrelen.

‘De lezer moet een beetje uit zijn evenwicht raken, moet iets van zijn vanzelfsprekendheid kwijtraken, van zijn zekerheid.’ (Dirksen, 1999)

Aan de slag

• 1 Associeer: Noteer vooraf aan het lezen jouw eerste reactie op het thema: Onsterfelijkheid

• 2-3 Belevingsvraag: Tijdens het lezen noteer je minimaal één reactie (die bevreemdt, raakt, irriteert, laat schuddebuiken) om straks te bespreken. 

• 4 Triggervragen:                                                                                                                                                       
• Noteer je eerste reactie na het lezen op de tekst, waaruit maak je dat op? 
• Bedenk daarna een tegenovergestelde reactie of iets dat jouw eerste oordeel uitdaagt.          Voorbeeld: brutaal (grote bek) – kwetsbaar ('Ik ben zeventien jaar en zal nooit                               een meneer worden, pap je moet me helpen.')                         

• 5 Bespreek met je buurman/vrouw/groepje jouw belevings- en                                    triggervragen. Leidt dit tot een ander inzicht als je het vergelijkt met je                                      eerste spontane reactie?

Hoe verder?

Feedback om het ontwerp aan te passen vraag ik van:

Expert: Anouk de Kleijn 'Leesclub in de klas'

Leerlingengroep: (visueel -> lessenserie LessonUp) 

Collega's: Y. en S. afzonderlijk interviewen 

En jullie...

Denk je dat ik met dit ontwerp mijn ambitie inlos om de leesclubgesprekken meer verdieping te geven?

Worden leerlingen d.m.v. dit ontwerp voldoende voorbereid om zelf de lead te nemen in de leesclub?

Welke vraag ben ik vergeten te stellen en wat zou daarop jouw antwoord zijn?

Ambitie

'Het ontwikkelen van een didactisch ontwerp met een leerlinggestuurd karakter, waarin de persoonlijke ervaringen van leerlingen met literatuur in de leesclubs centraal staan en waarbij aandacht besteed wordt aan de subjectiverende functie van literatuur.'