4 havo - week 39 les 1 vocabulaire B + grammaire B

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

Telefoon in je zakkie!

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: Schrijven & Spreken
• Benodigde lesmaterialen: Grandes Lignes, woordenboeken, examenidioom, aantekeningenschrift OF map

Week 1

Week 2

Week 3

Week 4

Week 5

Week 6

Week 7

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

      Leerdoelen

1. Ik kan de onregelmatige werkwoorden avoir, être en aller gebruiken in de présent, passé composé, imparfait, futur simple en conditionnel.
2. Ik kan een slaapkamer omschrijven. 
3. Ik ken woorden die te maken hebben met wonen. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Les devoirs

PAGE 16

In tweetallen:

1. Kies ieder 1 van de personen uit.
2. Bereid het gesprek voor met de gegeven vragen eronder. Dat wil zeggen: schrijf jouw antwoorden uit in je schrift/map.
3. Voer het gesprek uit. A stelt de vragen aan Clémence en vervolgens stelt B de vragen aan Timéo.
4. Vul vervolgens de fiche d'identité in over jezelf en voer het dialoog uit.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exemple

Exercice 12c Voorbeeldantwoorden

Je m’appelle Clémence et j’ai 16 ans.

Ma passion, c’est le théâtre.

J’y consacre 3 heures par semaine.

Ce week-end, j’ai fait de la danse et du théâtre.

Je suis aussi allée à un concert.

Je m’appelle Timéo et j’ai 15 ans.

Mon hobby, c’est la photographie.

J’y consacre 3 ou 4 heures par semaine.

Ce week-end, je suis allé à une exposition de photo et au cinéma.

J’ai aussi joué à l’ordinateur.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Parler A

Exercice 12a, 12b 12c page 16-17

12b

Écoute et répète

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

Lire B exercice 20, 21, 22, 23 page 22-23

Ranger = opruimen/opbergen

y = er (tu y travailles)

conseils = ?

garde = ?

partages = ?

manque de place = ?

replier = ?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exemple

Exercice 23: ta propre réponse! Exemple:

Quand on ouvre la porte de ma chambre, on voit un lit près de la fenêtre, un bureau avec mon ordinateur, et une étagère pleine de livres. Les murs sont clairs, et il y a un tapis doux au sol. Ce que j'aime le plus, c'est la lumière naturelle. Ce que j'aime le moins, c'est le manque d'espace.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Vocabulaire B F-N

1. il manque 
   
2. le conseil 
   
3. l’avis m 
   
4. la décoration 
   
5. le rangement 
   
6. l'ambiance
7. le coin 
8. l’espace m 
   
9. la couleur 
   
10. l’étagère v 
    
11. le placard 
    
12. le canapé 
    
13. le coussin 
    
14. l’autocollant m 

1. le loyer 
2. coûteux 
   
3. avoir les moyens 
   
4. la circulation 
   
5. se garer 
   
6. le piéton 
   
7. à pied 
   
8. les transports en commun 
9. se balader 
   
10. l’espace vert m 
    
11. vivant 
    
12. partout 
    
13. humide 
    
14. bruyant 
    
15. en ce qui me concerne  

1. partager 
2. vivre 
3. commun 
4. convivial 
5. au milieu 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire B F-N

1. il manque 
   
2. le conseil 
   
3. l’avis m 
   
4. la décoration 
   
5. le rangement 
   
6. l'ambiance
7. le coin 
8. l’espace m 
   
9. la couleur 
   
10. l’étagère v 
    
11. le placard 
    
12. le canapé 
    
13. le coussin 
    
14. l’autocollant m 

1. le loyer 
2. coûteux 
   
3. avoir les moyens 
   
4. la circulation 
   
5. se garer 
   
6. le piéton 
   
7. à pied 
   
8. les transports en commun 
9. se balader 
   
10. l’espace vert m 
    
11. vivant 
    
12. partout 
    
13. humide 
    
14. bruyant 
    
15. en ce qui me concerne  

1. partager 
2. vivre 
3. commun 
4. convivial 
5. au milieu 

Traduis les phrases en français:

1. Er is niet genoeg ruimte in mijn kamer voor een bank en een boekenplank.
2. De sfeer in huis is erg gezellig en er liggen overal kussens.
3. Wat mij betreft zorgen de kleur van de muren en de decoratie voor een levendige ruimte.
4. De bank staat in het midden van de woonkamer, met een kleine leeshoek ernaast.
5. De kast is groot en er zijn overal planken om mijn spullen op te bergen.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire B F-N

Les réponses

1. Il manque de l'espace dans ma chambre pour un canapé et une étagère.
2. L'ambiance dans la maison est très conviviale, et il y a des coussins partout.
3. En ce qui me concerne, la couleur des murs et la décoration créent un espace vivant.
4. Le canapé est placé au milieu du salon, avec un petit coin lecture juste à côté.
5. Le placard est grand, et il y a des étagères partout pour ranger mes affaires.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire B N-F

de wijk 

wandelen 

levendig 

gevaarlijk 

lawaaierig 

het voetbalveld 

het voetgangersgebied 

het openbaar vervoer 

de groenvoorziening 

het verkeer 

leven 

slapen 

de sfeer 

de stijl 

het voorwerp 

de boekenkast 

de kast 

sober 

gezellig 

naast 

tegenover 

in het midden van 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Grammaire B

3 verbes (irréguliers) : avoir, être, aller 

4 temps verbaux et 1 mode : 

1. le présent
2. le passé composé
   
3. l'imparfait
4. le futur simple
5. le conditionnel

Conjuguez les verbes avoir, être et aller au:

1. présent

2. passé composé

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Grammaire B

Grammaire B

1. Wat zijn de uitgangen van de imparfait ?
2. Wat zijn de uitgangen van de futur simple?
3. Wat is het verschil tussen de imparfait en de conditionnel als je kijkt naar de vorm van het werkwoord?

Au travail

Faire:

Grammaire B exercice 24 page 24 

Quand tu finis:

Apprendre vocabulaire B [FR-NL, NL-FR] page 42-43

(répéter vocabulaire A!)

ex. 24d [hulp]

Traduis les phrases en français. Utilise les verbes de grammaire B + vocabulaire B!

1. Voorheen had Annabel een paarse kamer (violet), nu is haar kamer niet meer paars.
2. Voorheen had Annebel ouderwetse (démodé) meubels, nu heeft zij moderne meubels.
3. Vroeger was de kamer van Annabel te somber, nu passen de felle kleuren goed bij het rood.
4. Vroeger had Annabel niet veel accessoires, nu heeft ze accessoires zoals kussens en posters.
5. Vroeger had Annabel een boekenplank, nu heeft ze geen boekenplank meer.
6. Vroeger was Annabel niet tevreden met haar kamer, nu is ze heel tevreden met haar nieuwe kamer.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Afsluiting

Volgende keer:

• Meenemen: Boek Grandes Lignes + aantekeningenschrift (map/schrift!)
• Voorbereiden: 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

Exit ticket

Tu vas écrire une lettre à quelqu'un que tu ne connais pas encore. La lettre sera comme dans l'exemple. Quand tu finis, le prof donnera ta lettre à un de tes camarades de classe.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.