Afstandsles vormgeven Maerlant

Tekst

Marc van Maastricht

Een les op afstand vormgeven

Maerlant Lyceum

17 november 2020

Welkom!!

1 / 50

Slide 1: Diapositive

CommunicatieHBOBeroepsopleidingStudiejaar 1-4

Cette leçon contient 50 diapositives, avec quiz interactifs, diapositives de texte et 1 vidéo.

La durée de la leçon est: 150 min

Éléments de cette leçon

Tekst

Marc van Maastricht

Een les op afstand vormgeven

Maerlant Lyceum

17 november 2020

Welkom!!

Slide 1 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 2 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Wat hoop je deze training te leren?

Slide 3 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Wat wil je verbeteren aan je online didactiek?

Slide 4 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Online pedagogiek

Slide 5 - Carte mentale

Cet élément n'a pas d'instructions

Doelen

Aan het einde van de workshop kun je:

De vijf fases vaneen afstandsles benoemen

Digitale tools gebruiken om interactiviteit te bevorderen
Uitleggen hoe je de aandacht van je leerlingen vasthoudt
Inschatten of leerlingen extrinsiek of intrinsiek gemotiveerd zijn

Slide 6 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Inhoud training

Over afstandsonderwijs

Zelf-determinatietheorie
De vijf fasen

Pauze

Energizer
Per fase brainstormen
Plenaire terugkoppeling
Digitale leermiddelen
Afronding

Slide 7 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Over afstandsonderwijs

Slide 8 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 9 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Relatie

Zichtbaar tijdens meetings, docent en studenten: camera aan.
Maak het Persoonlijk, namen gebruiken, aansluiten bij persoon.
Eerder inloggen in teams en nog even nablijven om gewoon het dagelijks leven te bespreken.
Positief, aangeven leuk les te geven aan hen, dat iedereen er is, te zien / humor.
Verwachtingen en afspraken: Aparte les over verwachting en afspraken rond gedrag: duidelijk 'hoe gedraag je je in de online onderwijssituatie'.
Studenten onderling samenwerken in bijv break-outrooms virtueel rondlopen
Gezamenlijke brainstorm met een online tool.
Positief
Aandacht voor Gewenst gedrag: benoem de positieve zaken wanneer een student wel op tijd is, wel antwoord geeft, huiswerk heeft gemaakt, goed meedoet etc.

Slide 10 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Competentie

Zichtbaar: studenten uitdagen te laten zien wat ze weten / kunnen actief beurten geven aan alle studenten (chat, vragen) in beeld.
Persoonlijk: blijk geven van hoge verwachtingen die aansluiten bij de mogelijkheden en talenten van de individuele studenten / studenten vragen stellen die tot reflectie uitnodigen.
Geef complimenten met focus op: proces, inspanning groei, leren en leren van fouten (C. Dweck), gedurende contactmoment, als reactie op opdrachten
( in teams zit ook een compliment tool ).
Duidelijke structuur en instructie. Wat wordt er verwacht, waar ben ik aan toe, heldere doelen en hoe te bereiken.
Duidelijk, filmpje kijken, over 10 minuten terug, ik vraag jullie dan...
Beschikbaar zijn voor inhoudelijke vragen, spreekuur, mail, chat
Positief Complimenteren (Dweck)
Iets heftig reageren op foute antwoorden (komt online vaak harder aan dan tijdens fysieke les)

Slide 11 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Autonomie

Zichtbaar tijdens contactmoment Studenten naar hun mening vragen over de les
Persoonlijk
Vragen hoe het gaat, mening vragen over de les (Individuele) initiatieven honoreren ,ideeën waarderen en er wat mee doen, uitdagen eigen oplossingen te bedenken
Verwachtingen en afspraken
/ Duidelijke kaders geven, bijvoorbeeld eindproduct en wanneer. Ook duidelijk maken waar de vrijheid zit, wat kunnen ze zelf kiezen / Echte keuzes geven bij het maken van taken (hoe en wat) / Studenten zelf laten kiezen hoe ze iets inleveren
Zelf kiezen/meebepalen welke werkvorm, bijvoorbeeld:
Zelf toetsvragen of quiz maken. Vlogs, pod- en screencasts webinair maken , zelf doceren
Samenwerken
Zelf kiezen met wie. Werken aan een gezamenlijke opdracht. Autonomie in relatie tot de ander; ondervinden van vrijheid, maar wel rekening houdend met de ander: meedoen en meebepalen.
a-synchroon geeft veel mogelijkheden: flexibel, zelf kiezen wat, wanneer hoe., anderhalf of twee keer zo snel filmpje/

Slide 12 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Waar loop je tegenaan bij een les op afstand?

Slide 13 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Wat heeft lesgeven op afstand je geleerd?

Slide 14 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 15 - Vidéo

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 16 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Welke actie zou je toe willen passen?

Slide 17 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Noem 1 woord waar je aan denkt bij een activerende werkvorm

Slide 18 - Carte mentale

Cet élément n'a pas d'instructions

Activerende werkvorm

Wat is een activerende werkvorm?
Wat is de meerwaarde?
Wanneer in te zetten ?

Slide 19 - Diapositive

Activerende werkvormen worden gebruikt om leerlingen te betrekken bij de les. Activerend onderwijs gaat uit van de grondgedachte dat kennis beter beklijft wanneer leerlingen actief betrokken zijn bij het onderwijs. Het gebruiken van een werkvorm kan verschillende doelen hebben: als energizer of starter, om voorkennis te activeren, op een prettige

Wanneer kun je een werkvorm gebruiken?

- puur voor het plezier, een leuk tussendoortje, een energizer of starter; - om voorkennis te activeren;

- op een prettige en actieve manier het echte leerwerk doen;

- op een actieve wijze de leerstof verwerken en/of toepassen;

- het inzicht vergroten in de leerstof door argumenteren, discussiëren, elkaar uit te leggen, etc.;

- om aan het eind van een les na te gaan wat er geleerd is;

- om samen te vatten;

met wie voer ik de opdracht uit?

- wat moet ik afhebben aan het eind van de opdracht?

- wanneer moet ik de opdracht uitvoeren?

- hoe moet ik de opdracht uitvoeren?

- hoelang mag ik er over doen?

- wat is er klaar aan het eind van deze opdracht?

- wat moet ik doen als ik eerder klaar ben?en actieve manier het echte leerwerk doen, op een actieve wijze de leerstof verwerken en/of toepassen, om aan het eind van een les na te gaan wat er geleerd is, om samen te vatten etc. Het allesomvattende doel is het vergroten van het (leer)plezier, met als gevolg een groter leerrendement.

Activerende online werkvormen

https://www.te-learning.nl/blog/voorbeelden-van-online-activerende-werkvormen/

Slide 20 - Diapositive

wat zie zit als eerste

wat zie je zitten met verdieping

vragen sytellen

quiz

uitgebreidere ctivernde werkvormen

insubgroepen uit elkaar

wat spreek me aan waar heb ik nog wat extra hulp bij nodig

Activerende werkvorm

Intermezzo in het veld (lerenden maken kennis met de praktijk waaraan theorie gespiegeld wordt).

Hoe online? Via de digitale leeromgeving bestuderen lerenden theorieën of modellen. Zij gaan hiermee in de praktijk aan de slag, en reflecteren door te bloggen of te vloggen op de relatie tussen theorie en praktijk.

Voorbeeld praktijk casus

Studenten krijgen digitaal nieuwe kennis aangereikt, middels theorie of een model. Bijvoorbeeld hoe spreek je een klant aan, hoe vraag je goed door. Of de opbouw van een bepaald document, brief, verslag, notulen. Of hoe knip je een bepaald kapsel, sla je een biervust aan, maak je een boeking aan.

Vervolgens gaan ze dit tijdens hun stage oefenen. Vervolgens maken zij een blog of vlog hierover waarbij ze een aantal vragen krijgen ter ondersteuning bij het reflecteren en de koppeling tussen theorie en praktijk.

De blogs / vlogs worden online gedeeld

Slide 21 - Diapositive

Check of studenten ‘nog bij de les zijn’ door vragen te stellen, studenten het woord te geven of door op een student te klikken met de rechtermuisknop en deze even ‘vastmaken’, zodat je de student in beeld te zien krijgt.

Vragen tijdens de les

Vragen zorgen voor interactie tijdens de les en je kunt meteen checken of studenten het snappen.

Studenten kunnen in de vergaderchat vragen stellen tijdens de instructie, of ze gebruiken de hand opsteken-functie.

Behandel de vragen klassikaal, na de instructie.

Stel zelf ook regelmatig vragen aan de studenten tijdens je instructie voor meer interactie en afwisseling.

Noem de naam voordat je een vraag wilt stellen aan een student, of die student het woord wilt geven.

Laat studenten eventueel voorafgaand aan de les al vragen stellen in de Posts van het kanaal of via Microsoft Forms.

Gebruik eventueel Padlet om vragen te inventariseren.

Gebruik Mentimeter om vragen te stellen.

Deel bij gebruik van Microsoft Forms, Padlet of Mentimeter altijd je scherm met de resultaten zodat studenten het kunnen zien.

Activerende werkvorm

Rampenplan (op basis van een probleem stellen lerenden rampenplannen voor een bepaald scenario op).

Hoe online? Een probleem wordt via de digitale leeromgeving gepresenteerd. Lerenden schrijven samen aan een document. Digitale leeromgevingen hebben hier samenwerkingstools voor. Omgevingen als Office 365 maken dit ook mogelijk. Lerenden leveren het eindresultaat als instuuropdracht in. Tijdens een live online sessie geeft de docent feedback.

Voorbeeld praktijk casus

Presenteer een probleem, bijvoorbeeld: een gast in je cafe is dronken en valt andere gasten lastig. Je hebt een accommodatie dubbel geboekt. Je bent ontevreden over een levering. Een klant komt na een gezichtsbehandeling terug onder de huiduitslag.

Laat studenten in tweetallen bedenken en opschrijven hoe ze dit aanpakken (het rampenplan). Geef hen eventueel enkele vragen ter ondersteuning.

De opdrachten worden ingestuurd en de docent geeft online feedback

Slide 22 - Diapositive

Vragen tijdens de les

Vragen zorgen voor interactie tijdens de les en je kunt meteen checken of studenten het snappen.

Studenten kunnen in de vergaderchat vragen stellen tijdens de instructie, of ze gebruiken de hand opsteken-functie.

Behandel de vragen klassikaal, na de instructie.

Stel zelf ook regelmatig vragen aan de studenten tijdens je instructie voor meer interactie en afwisseling.

Noem de naam voordat je een vraag wilt stellen aan een student, of die student het woord wilt geven.

Laat studenten eventueel voorafgaand aan de les al vragen stellen in de Posts van het kanaal of via Microsoft Forms.

Gebruik eventueel Padlet om vragen te inventariseren.

Gebruik Mentimeter om vragen te stellen.

Deel bij gebruik van Microsoft Forms, Padlet of Mentimeter altijd je scherm met de resultaten zodat studenten het kunnen zien.

Nadelen

Leerlingen gemotiveerd houden
Weten waar leerlingen staan
Contact met leerlingen onderhouden
Minder goed feedback kunnen geven
Geen zicht op het huiswerk

Slide 23 - Diapositive

Aanvullen met punten van de school

Voordelen

Meer ruimte voor een-op-een contact
Adaptatie van digitale leer- en hulpmiddelen
Inzet van blended learning
Meer didactische mogelijkheden

Slide 24 - Diapositive

Aanvullen met punten vanuit de school.

Opbouw online les

Slide 25 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

De digitale les in vijf fases

Slide 26 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 27 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 28 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

De vijf fases

Fase 1: Introductie
Fase 2: Instructie geven
Fase 3: Actief verwerken
Fase 4: Huiswerk opgeven
Fase 5: Afsluiting

Slide 29 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Met welke lesfase start je idealiter bij een ONLINE les?

Verwerking opdracht

Uitleg theorie/ vaardigheden

Zelfstandig werken

Voorkennis activeren

Slide 30 - Quiz

Cet élément n'a pas d'instructions

Ga naar Socrative student op het internet of klik hier

Room name invullen : mvm

Slide 31 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 32 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 33 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 34 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Werkvorm: 'De placemat'

Leerlingen bij de les houden

Slide 35 - Diapositive

(±20 minuten)

Werkvorm voor het ophalen en uitwisselen van voorkennis.

Docenten denken eerst zelf na over de volgende vraag: "hoe hou jij de leerlingen bij de les?"

De docent schrijf in zijn/haar eigen vlak zo veel mogelijk manieren op.

Vervolgens bespreken ze hun eigen input met de groepsleden en kiezen ze tot slot een top vijf die ze in het midden van de placemat zetten.

Leerlingen bij de les houden

Kleine doelen voor succeservaring
Structuur bieden met duidelijk tijdpad
Onmiddellijke en positieve feedback
Persoonlijke aandacht (door één-op-één gesprekken)
Eigenaarschap en keuzevrijheid
Voortgang en leren inzichtelijk maken
Contact bevorderen tussen leerlingen

Slide 36 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Een praktijkvoorbeeld

Slide 37 - Diapositive

Het hardop doorlopen van een les op afstand...

Tip: socialmediainhetmbo

Voorbeeld van een Aardrijkskunde les: https://www.lessonup.com/nl/lesson/nATSJhBvzMgCHYBk7/xdhKjCdbC72TNTTNn

Voorbeeld van een Geschiedenis les:

https://www.lessonup.com/nl/lesson/gMYxCbwePgLzSg8MZ/EwJNhWytb5NDNczk2

Voorbeeld van een Wiskunde les:

https://www.lessonup.com/nl/lesson/ixWtXqd8otCfvJN4J/uEXnK5mKyohLrHjd7

Voorbeeld van een Scheikunde les

https://www.lessonup.com/nl/lesson/AeqcHMcaR645FQnEa/MQS5mgPQE7FoBCZNN

Voorbeeld van een Franse les:

https://www.lessonup.com/nl/lesson/x5Ff5YkndJxopFwNH

Praktijkvoorbeelden

Slide 38 - Diapositive

Het hardop doorlopen van een les op afstand...

Tip: socialmediainhetmbo

Voorbeeld van een Aardrijkskunde les: https://www.lessonup.com/nl/lesson/nATSJhBvzMgCHYBk7/xdhKjCdbC72TNTTNn

Voorbeeld van een Geschiedenis les:

https://www.lessonup.com/nl/lesson/gMYxCbwePgLzSg8MZ/EwJNhWytb5NDNczk2

Voorbeeld van een Wiskunde les:

https://www.lessonup.com/nl/lesson/ixWtXqd8otCfvJN4J/uEXnK5mKyohLrHjd7

Voorbeeld van een Scheikunde les

https://www.lessonup.com/nl/lesson/AeqcHMcaR645FQnEa/MQS5mgPQE7FoBCZNN

Voorbeeld van een Franse les:

https://www.lessonup.com/nl/lesson/x5Ff5YkndJxopFwNH

Pauze

Pauze

Slide 39 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Werkvorm 'Expertgroepjes'

Per fase een groepje. Bespreek hoe je de fase kunt inrichten, sluit aan bij de ZDT en zoek/beschrijf aanvullende theorieën .

Slide 40 - Diapositive

Duur: 25 minuten

De groep wordt verdeeld in groepjes van ±4 docenten per subgroepje. Per subgroepje krijgen ze één of meerdere fases die ze uitwerken. Bijvoorbeeld: fase 1 + 2 en fase 3, 4 + 5.

Per fase bedenken ze hoe ze daar in de klas vorm aan geven, welke problemen ze hierin voorzien en hoe zie die kunnen voorkomen én welk digitale hulpmiddel ze hier inzetten.

Plenaire terugkoppeling: ±20 minuten

Digitale hulpmiddelen