motivatie op de Charles

• Biologie
• Middelbare school
• vmbo t
• Leerjaar 4

Motivatie op de Charles

Uitleg ondersteuningsactiviteit

• Eerst vragen uitzetten
• Daarna hulpvraag uitgekozen
• Gekoppeld aan docenten
• Handvatten gegeven omtrent activerende werkvormen
• presentatie motivatie

Kennismaken met motivatie en motivatiebevordering bij leerlingen

Doelen workshop

• Inzicht in (jouw) motivatie
• Inzicht in motivatie leerlingen 
• Hoe kun motivatie bevorderen
• Ervaren activerende werkvorm
• Eigen motivatie stimuleren

Wat is volgens jou motivatie?

Wat is volgens jou motivatie?

Hoe gemotiveerd was jij vanochtend om naar werk te gaan? Geef een cijfer van 1 tot 10

010

Waardoor raak jij gemotiveerd?

Gemotiveerde mensen:

Willen ontdekken en leren

Waarom is motivatie belangrijk

zijn nieuwsgierig

zijn energiek

zijn geïnspireerd

zijn leergierig

zijn creatief

zetten door

Sleep de voorbeelden van intrinsieke en extrinsieke motivatie naar het juiste vakje

Extrinsieke motivatie

Intrinsieke motivatie

Sociale status

Volgens Deci & Ryan (1985;2000) kunnen de docenten de intrinsiek motivatie verhogen als ze weten in te spelen op 3 psychologische basisbehoeften:

• Autonomie
• Competentie
• Relatie/ verbondenheid

De zelfdeterminatietheorie (ZDT)

Volgens Deci & Ryan (1985;2000) kunnen de docenten de intrinsiek motivatie verhogen als ze weten in te spelen op 3 psychologische basisbehoeften:

1. Autonomie
   
2. Competentie
   
3. Relatie/ verbondenheid

Autonomie

De leerling heeft de vrijheid om een activiteit naar eigen inzicht te kunnen uitvoeren en heeft invloed op wat hij/zij doet. De leerling krijgt eigenaarschap.

Docenten die de autonomie van de leerlingen ondersteunen houden rekening met gevoelens, opvattingen van leerlingen, geven informatie en keuzes, terwijl ze weinig druk uitoefenen.

Autonomie 

Leerling	Docent
Vrijheid om een activiteit naar eigen inzicht te kunnen uitvoeren	Ondersteunen de leerlingen
Heeft invloed op wat hij/zij doet	houden rekening met gevoelens/opvattingen van leerlingen
Krijgt eigenaarschap	geven informatie en keuzes, terwijl ze weinig druk uitoefenen

Competentie

Het vertrouwen dat een leerling moet hebben in zijn eigen kunnen.

Als docent kan je het gevoel van competentie bevorderen door hoge verwachtingen en vertrouwen uit te stralen en gepaste uitdaging te bieden.

Daarnaast is het belangrijk voldoende structuur en begeleiding te bieden bij het leren. 

Dit zorgt ervoor dat leerlingen weten wat er van ze verwacht wordt.

Competentie

Het vertrouwen dat een leerling moet hebben in zijn eigen kunnen

1. Hoge verwachtingen en vertrouwen uitstralen
2. Gepaste uitdaging te bieden
3. Biedt voldoende structuur
4. Biedt begeleiding bij het leren 

Dit zorgt ervoor dat de leerlingen weten wat ervan ze verwacht wordt!

Bieden van structuur

Door het bieden van structuur wordt het gevoel van competentie gestimuleerd. Dit kan op 4 manieren:

• Duidelijkheid bieden
• Ondersteuning en begeleiding bieden
• Aanmoediging bieden
• Positieve, constructieve feedback geven

Bieden van structuur

Relatie/verbondenheid

Relatie/verbondenheid

De verbondenheid met de omgeving

vertrouwen hebben in anderen

een positief en veilig klimaat in de klas/school

leerlingen moeten zich vrij voelen om vragen te stellen 

leerlingen moeten  niet bang zijn om fouten te maken

Relatie/verbondenheid

Relatie/verbondenheid

Als docent is het van groot belang om een goede relatie te hebben met de leerlingen.

Ken je leerlingen en hun interesses en behoeften!

Motivatietest in klas 2B

Uitkomsten: Over het algemeen extrinsiek gemotiveerd.

Aantal antwoorden van de leerlingen:    

Ik ga naar school omdat het moet van mijn ouders

Ik heb geen doel

Motivatietest in 2B

Vindt mijn vrienden belangrijker dan huiswerk maken/leren

Ik weet niet wat ik wil worden

Ik maak huiswerk omdat ik anders strafwerk krijg.

Twee docenten zijn aan de slag gegaan met activerende werkvormen om te kijken of de leerlingen meer worden gemotiveerd daardoor.

Ervaringen Selda en Samarinde

Docenten aan de slag

Voorbeelden activerende werkvormen

 Placemat:

1. De docent geeft aan elke groep een groot vel papier
2. Een leerling van elke groep tekent in het midden en vierkant en voor elk groepslid een eigen vak om in te schrijven.
3. De docent stelt een vraag/vragen of geeft een opdracht(en)
4. Alle leerlingen schrijven individueel het antwoord(en) op in het eigen vlak
5. De leerlingen wisselen om de beurt hun antwoord(en) uit
6. De leerlingen komen tot 1 antwoord en schrijven dat in het midden
7. De groepsantwoorden worden klassikaal besproken/gepresenteerd

Voorbeelden activerende werkvormen

                                                                    

1. De docent geeft aan elke groep een groot vel papier

2. Een leerling van elke groep tekent in het midden en vierkant 

   en voor elk groepslid een eigen vak om in te schrijven.

3. De docent stelt een vraag/vragen of geeft een opdracht(en)

4. Alle leerlingen schrijven individueel het antwoord(en) op in het eigen vlak

5. De leerlingen wisselen om de beurt hun antwoord(en) uit

6. De leerlingen komen tot 1 antwoord en schrijven dat in het midden

7. De groepsantwoorden worden klassikaal besproken/gepresenteerd

                                                                                              

 PLACEMAT:

Voorbeelden activerende werkvormen

 Placemat:

1. De docent geeft aan elke groep een groot vel papier
2. Een leerling van elke groep tekent in het midden en vierkant en voor elk groepslid een eigen vak om in te schrijven.
3. De docent stelt een vraag/vragen of geeft een opdracht(en)
4. Alle leerlingen schrijven individueel het antwoord(en) op in het eigen vlak
5. De leerlingen wisselen om de beurt hun antwoord(en) uit
6. De leerlingen komen tot 1 antwoord en schrijven dat in het midden
7. De groepsantwoorden worden klassikaal besproken/gepresenteerd

                                      BINNEN BUITEN KRING:

1. De docent verdeelt de klas in twee even grote groepen

2. De eerste groep leerlingen vormt een kring met het gezicht naar          buiten toe (de binnenkring)

3. Dan vormt de andere groep de buitenkring; de leerlingen uit deze      groep gaan tegenover een leerling uit de binnenkring staan

4. De docent stelt een vraag of geeft een opdracht aan alle leerlingen

5. De leerlingen wisselen antwoorden of meningen uit met elkaar

6. De leerlingen uit de buitenkring draaien 1 of 2 plaatsen met de              klok door en wisselen met iemand anders uit

7. Eventueel nog enkele keren draaien en uitwisselen

Voorbeelden activerende werkvormen

 BINNEN BUITEN KRING:

1. De docent verdeelt de klas in twee even grote groepen
2. De eerste groep leerlingen vormt een kring met het gezicht naar buiten toe (de binnenkring)
3. Dan vormt de andere groep de buitenkring; de leerlingen uit deze groep gaan tegenover een leerling uit de binnenkring staan
4. De docent stelt een vraag of geeft een opdracht aan alle leerlingen
5. De leerlingen wisselen antwoorden of meningen uit met elkaar
6. De leerlingen uit de buitenkring draaien 1 of 2 plaatsen met de klok door en wisselen met iemand anders uit
7. Eventueel nog enkele keren draaien en uitwisselen

 WANDEL WISSEL UIT:

1. Leerlingen krijgen een opdracht

2. De leerlingen lopen door het lokaal

3. Als de docent een teken geeft, zoekt de          leerling in zijn directe omgeving een                maatje

4. De leerlingen voeren samen de opdracht       uit binnen een bepaalde tijd

5. Herhaling van stap 2 tot en met 4

Voorbeelden activerende werkvormen

 BINNEN BUITEN KRING:

1. De docent verdeelt de klas in twee even grote groepen
2. De eerste groep leerlingen vormt een kring met het gezicht naar buiten toe (de binnenkring)
3. Dan vormt de andere groep de buitenkring; de leerlingen uit deze groep gaan tegenover een leerling uit de binnenkring staan
4. De docent stelt een vraag of geeft een opdracht aan alle leerlingen
5. De leerlingen wisselen antwoorden of meningen uit met elkaar
6. De leerlingen uit de buitenkring draaien 1 of 2 plaatsen met de klok door en wisselen met iemand anders uit
7. Eventueel nog enkele keren draaien en uitwisselen

                             SIMULTAAN PRESENTEREN:

1. Leerlingen hebben een presentatie voorbereid, opdrachten          uitgevoerd of vragen beantwoord met en in het eigen team

2. Eén leerling wordt door de docent aangewezen om te                  presenteren of te antwoorden

3. De leerling doet de presentatie of presenteert de                            antwoorden in een andere groep

4. De leerlingen die de presentatie te horen krijgen, luisteren           en geven feedback aan de hand van de opgestelde criteria 

• Iedereen krijgt 10 min de tijd om een activerende werkvorm voor zichzelf uit te werken die je in je les kunt gebruiken.
• Daarna ga je in een groep van 4 personen jullie activerende werkvorm bespreken in 20 min. Dit ook om ideeën op te doen.

• Daarna geef ik per groep 1 persoon de beurt om zijn activerende werkvorm toe te lichten.

OPDRACHT

Rad van Fortuin!!

Hoe heb jij de werkvorm 'denken, delen en uitwisselen' ervaren?

Hoe heb jij de werkvorm 'denken, delen en uitwisselen' ervaren?

Ik daag iedereen uit om voor de voorjaarsvakantie minimaal 2 activerende werkvormen te gebruiken.

Na de voorjaarsvakantie gaan we bespreken hoe dit is gegaan.

Uitdaging

Kan je me feedback geven over de presentatie?
Wat zijn jouw tips?

Kan je mij feedback geven over de presentatie?

Wat zijn jouw tips?

Kan je me feedback geven over de presentatie?
Wat zijn jouw tops?

Kan je mij feedback geven over de presentatie?

Wat zijn jouw tops?

Wil je nog een workshop en wat zou je dan willen zien?

Wil je nog een workshop en waar moet hij over gaan?

Hoe vond jij deze presentatie?

0100