Peerfeedback - MBO Amersfoort

• docent naar coach
• Middelbare school
• vmbo lwoo
• Leerjaar 1

MBO Amersfoort - 19 april

PEERFEEDBACK

Ingrediënten 

• Peerfeedback
• Waar hebben we het over
• Meerwaarde
• Effectieve feedback

• Veiligheid
• Voor de gevers
• Model: De kracht van (online) peerfeedback

• Inspiratie
  

Even voorstellen

• Johan Reitsma
  
• Academy4Learning - pedagogiek, transitie
• (omgaan met werkdruk, pesten,  feedback geven, veranderende rol van de docent, etc.)
• Podcast voor docenten: "Dit gaat van jullie eigen tijd af"

Waar hebben we het eigenlijk over?

• Peer = gelijke 
• Collega’s, leerlingen, jullie.  
• Feedback
• Altijd sprake van een zender en een ontvanger

• Soort van definitie: Bij peer feedback treden studenten met elkaar in dialoog aan de hand van gedetailleerde commentaar over elkaars werk, gedrag of prestaties. Ze doen dat op basis van vooraf vastgelegde beoordelingscriteria.
  

Afhankelijk van de kennis en ervaring van de groep kan je bepalen welke delen ja gaat behandelen. 

Wat is de meerwaarde van peerfeedback?

Hoe effectief is peerfeedback?

Effectiviteit

• Ontvanger, eigenlijk niet zo. (Kwaliteitsbegrip)  
• Gever, erg effectief. 
• Gever en ontvanger samen meest effectief

Afhankelijk van de kennis en ervaring van de groep kan je bepalen welke delen ja gaat behandelen. 

Effectieve feedback

Effectieve feedback geeft antwoord op deze drie vragen: 

• feedup (waar ga ik heen, wat is mijn doel of welke resultaten)
  
• feedback (wat heb ik gedaan, hoe heb ik het doel tot nu toe aangepakt)
  
• feedforward (wat is de volgende stap, wat ga ik verder doen om de gestelde doelen te bereiken)
  

• Meten adhv wat de ontvanger leerde
  

ja maar...

moet je dan wel aan de slag met peerfeedback?

Jawel, maar niet te groot.

En om de juiste redenen. 

• Het gaat niet om tijdswinst.
  
• Feedback op de feedback.
  
• Wees je bewust van de effecten.
  
• Tussentijds

Afhankelijk van de kennis en ervaring van de groep kan je bepalen welke delen ja gaat behandelen. 

Veiligheid (1)

• Feedbacktaal
  
• Duidelijkheid waarop feedback gegeven moet worden
  
• Zien we terug in definitie: (Bij peer feedback treden leerlingen met elkaar in dialoog aan de hand van gedetailleerde commentaar over elkaars werk [...]. Ze doen dat op basis van vooraf vastgelegde beoordelingscriteria.)

• Zo concreet mogelijk 
  
• Zo objectief mogelijk
  

• Op het proces of op het product - niet op de persoon
  

probeer niet om studenten te laten doen wat je wil - je helpt ze om hun potentieel te bereiken. 

Ben je een docerende coach? Of meer een coachende coach? 

(Docenten hebben toch de neiging om te doceren.) 

Veiligheid (2)

Op het proces of op het product - niet op de persoon

- Klein maken. 

- Mogelijk oefenen met anoniem materiaal 

probeer niet om studenten te laten doen wat je wil - je helpt ze om hun potentieel te bereiken. 

Ben je een docerende coach? Of meer een coachende coach? 

(Docenten hebben toch de neiging om te doceren.) 

Voor de gevers

1. Actief leren 
   
2. Actief gebruiken van criteria 
   
3. Wederkerigheid 
   
4. Domein-expertise
   
5. Leren van elkaar 
   
6. Zelfevaluatie versterken 
   

Waarom Teams? 

Link naar video: https://vimeo.com/432511148/194ce542b6 

Er zijn meerdere redenen waarom ik Microsoft teams gebruik. De meest voorname reden is omdat je echt kunt samenwerken met leerlingen in een professionele setting. Dus je kan echt samenwerken en communiceren met leerlingen zoals dat ook gebeurt in andere professionele settings zoals in bedrijven of met collega’s. Dat kan je in teams dus ook doen met leerlingen zonder dat je als docent toezicht en controle verliest. En dat is denk ik een unieke situatie die teams mogelijk maakt. Daarnaast heb je alles op ééñ plek. Programma waar alle Microsoft software samenkomen dus al je communicatie, informatie en documenten kan je in en via teams regelen. Je kan effectiever communiceren. Dus niet langer tig mailtjes ontvangen en sturen die niet relevant zijn, ook niet meer het op en neer sturen van documenten met versie 6,7,8,9, dat herken je misschien wel. Ook geen vertroebeling meer tussen werk en privé. Doordat alle communicatie in teams plaatsvind, dus niet langer mailen met leerlingen of via whatsapp, maar alles via teams zodat werk en privé gescheiden blijven. Ook kan je altijd en overal samenwerken, doordat je teams kan gebruiken is het samenwerken niet langer plaats en tijd gebonden. En ook dat is een reden om teams te gebruiken, ook met collega’s en ook met leerlingen. 

1.1: Overzicht Teams - de startpagina

Elementen van peerfeedback

• Evaluatief oordeel: de student geeft in de feedback een oordeel over het leerproduct van de medestudent

• Verbetersuggestie: De student geeft met zijn feedback een verbetersuggestie. De student beschrijft wat de medestudent had kunnen doen

• Verklaring: De student geeft met zijn feedback een verklaring (als in begrijpen) voor zijn 'oordeel' of de 'suggestie'. 

• Theoretisch concept: de student gebruikt (relevante) theorie in zijn feedback om de 'verklaring' te onderbouwen.

Voorbeeld

Ik vind dat jouw alinea's zorgen voor een duidelijke structuur in de tekst. 

Je had sommige alinea's meer met een kernzin kunnen beginnen.  

Naar mijn idee had dat de alinea's nog sterker gemaakt en de structuur in de tekst nog zichtbaarder. 

In hoofdstuk [...] van [...] lees je meer over beginnen met kernzinnen. 

Coachen. Voor een langdurig effect. 

Boerderij-voorbeeld

Verschil tussen een principiële houding en pragmatische houding. 

dringend | belangrijk 

niet belangrijk wel dringend | niet belangrijk, niet dringend

Voorbeeld (1)

Ik vind dat jouw alinea's zorgen voor een duidelijke structuur in de tekst. 

Je had sommige alinea's meer met een kernzin kunnen beginnen.  

Naar mijn idee had dat de alinea's nog sterker gemaakt en de structuur in de tekst nog zichtbaarder. 

In hoofdstuk [...] van [...] lees je meer over beginnen met kernzinnen. 

Evaluatief oordeel

Coachen. Voor een langdurig effect. 

Boerderij-voorbeeld

Verschil tussen een principiële houding en pragmatische houding. 

dringend | belangrijk 

niet belangrijk wel dringend | niet belangrijk, niet dringend

Voorbeeld (2)

Ik vind dat jouw alinea's zorgen voor een duidelijke structuur in de tekst. 

Je had sommige alinea's meer met een kernzin kunnen beginnen.  

Naar mijn idee had dat de alinea's nog sterker gemaakt en de structuur in de tekst nog zichtbaarder. 

In hoofdstuk [...] van [...] lees je meer over beginnen met kernzinnen. 

Evaluatief oordeel

Verbetersuggestie

Coachen. Voor een langdurig effect. 

Boerderij-voorbeeld

Verschil tussen een principiële houding en pragmatische houding. 

dringend | belangrijk 

niet belangrijk wel dringend | niet belangrijk, niet dringend

Voorbeeld (3)

Ik vind dat jouw alinea's zorgen voor een duidelijke structuur in de tekst. 

Je had sommige alinea's meer met een kernzin kunnen beginnen.  

Naar mijn idee had dat de alinea's nog sterker gemaakt en de structuur in de tekst nog zichtbaarder. 

In hoofdstuk [...] van [...] lees je meer over beginnen met kernzinnen. 

Evaluatief oordeel

Verbetersuggestie

Verklaring 

Coachen. Voor een langdurig effect. 

Boerderij-voorbeeld

Verschil tussen een principiële houding en pragmatische houding. 

dringend | belangrijk 

niet belangrijk wel dringend | niet belangrijk, niet dringend

Voorbeeld (4)

Ik vind dat jouw alinea's zorgen voor een duidelijke structuur in de tekst. 

Je had sommige alinea's meer met een kernzin kunnen beginnen.  

Naar mijn idee had dat de alinea's nog sterker gemaakt en de structuur in de tekst nog zichtbaarder. 

In hoofdstuk [...] van [...] lees je meer over beginnen met kernzinnen. 

Evaluatief oordeel

Verbetersuggestie

Verklaring 

Theoretisch concept

Coachen. Voor een langdurig effect. 

Boerderij-voorbeeld

Verschil tussen een principiële houding en pragmatische houding. 

dringend | belangrijk 

niet belangrijk wel dringend | niet belangrijk, niet dringend

Mogelijke uitdagingen

• Even wennen aan de expert
  
• Weersta de verleiding 
  
• Geduld: een goede feedbackcultuur creëren kost tijd. 
  
• Werken aan dezelfde opdrachten. (Want 'de gever'.)
  
• Soms staat de feedback centraal en niet het product. 
  

Feedback centraal stellen

• Oefen met een anoniem geweldig product
• Oefen met een anoniem wat minder product

Dikke tips

• Feedback op de feedback
• tussentijdse feedback momenten inplannen alvorens over te gaan op eindbeoordeling
• schriftelijke feedback meer effect dan mondelinge feedback
• Jij (de docent) behoudt de regie over wie met wie samenwerkt, variatie in buddy's!
• feedback op taak snel geven/feedback op proces niet direct=tijd voor reflectie inbouwen
• Mogelijke tijdsinvestering vooraf: lesprogramma inrichten op peerfeedback activiteiten (discussies,taken,activiteiten)

Wat neem je mee?

vragen