V6_Nat_H11.3_Kernstraling

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: Hoofdstuk 11 Medische beeldvorming
  Keuzekatern 3: Kern- en deeltjesprocessen
• Benodigde lesmaterialen: boeken, binas, rekenm. (geen GR)
• vandaag:
  H11.3
  Kernstraling

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8
H11.1-2	H11.3-4	herhalen H11.1-4 ZW opgaven (VGT uitval)	H11.5 Keuze 3.1	keuze-katern 3.2-3	keuze-katern 3.4-5	H11 en K3 herhalen en oefen-toetsvragen	PTA week

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Een betonen muur moet 99,90% van de straling (100 keV) absorberen.
Bereken hoe dik deze muur minimaal moet zijn.

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Noem 2 kunstmatige stralingsbronnen

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Begrippen 11.3

Kernreactie opstellen (voorbeeld 3)

Doordringend vermogen

Ionisatie vermogen

PET-scan

(voorbeeld 4)

      Leerdoelen

1. R Ik ken de dikgedrukte woorden uit het tekstboek, bijv. "radioactief", ik ken de notatie van kerndeeltjes
2. T1 Ik kan de voorbeeldsommen maken, bijv. "kernreactie vergelijking opstellen" op blz. 29
3. T2 Ik kan de formules toepassen en de opgaven maken van H11.3
4. I Ik begrijp wat ioniserend vermogen betekent voor verschillende soorten straling

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie

Stralingsbronnen

Atoombouw

Kernstraling & Kernreacties (kernverval, kernfusie, beschittingen)

Wetten van behoud

Dracht & Vermogen

Nucleaire diagnostiek

PET

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Welk atoom is dit?
Bonusvraag: is het
radioactief of niet?

35

17

1. broom
2. broom-35
3. chloor
4. chloor-35

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Vervalreacties voorbeeld

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

uitwerking vb3

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag (15 min.)

• Lees H11.3, schrijf op wat je niet goed begrijpt
• Maak alleen of in tweetallen opgave 13, 15, 16 op blz. 33
• Klaar: help elkaar of ga verder met de volgende opgaven

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Hoe ging het zelfstandig werken?

1. Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb geen vragen
2. Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb wel vragen
3. Ik heb gelezen en opgaven geprobeerd, ik vind het moeilijk, ik heb wel vragen
4. Ik heb niet genoeg gewerkt, sorry

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Jullie vragen bespreken 

• Lees H11.3, schrijf op wat je niet goed begrijpt
• Maak opgave 13, 15, 16 op blz. 33

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

voorbeeld 4 analyse vraag

voorbeeld 4 analyse vraag

1. Vaardigheden: Kernreactievergelijking opstellen (boek of Lessonup)
2. 
   

Kennis: isotopen notatie, BINAS tabel 25A, Z,A, N, wetten van behoud, soort verval, kerndeeltjes, notatie.

voorbeeld 4 analyse vraag

1. Vaardigheden: NIEUW 
2. Leren hoe het zit : zo werk je aan je INZICHT in theorie
3. Rekenwerk= completeren: opschrijven: formule, gegevens, antwoord, eenheid, significantie (mits gevraagd).

Kennis: PET,  c, voortplantingssnelheid e/m straling (gamma), begrijpend lezen.

Gamma fotonen:

Gegeven: 

 

Δt=0,67ns

voorbeeld 4 analyse vraag

1. Vaardigheden: 
2. kernreactie (kunstmatig)

Kennis: kernsplijting, eigenschappen van isotopen (halveringstijd en energie)

huiswerk en nu ZW

• Lees H11.3, schrijf op wat je niet goed begrijpt
• HW Maak opgave 13-19 op blz. 33-34
• Kijk alles goed na met de uitwerkingen (op Teams)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

huiswerk 16

Stappenplan:

Analyse vraag

I vraag

Context

Begrijpend lezen

Theorie

I vraag

Context

Begrijpend lezen

Theorie

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

huiswerk 16

Stappenplan:

Analyse vraag

I vraag

Context

Begrijpend lezen

Theorie

I vraag

Context

Begrijpend lezen

Theorie

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

huiswerk 16 

Stappenplan:

Analyse vraag

I vraag

Context

Begrijpend lezen

Theorie

Antwoord op 16c staat er in de vraag.

16 d dezelfde vraag! 

16e NO COMMENT! wis A

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

huiswerk 18 

Stappenplan:

Analyse vraag, I vraag, Context

Begrijpend lezen, Theorie

Kennis: Vervalreeks, behoudswetten (massa en lading)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

huiswerk 19

Stappenplan: zie  de uitwerkingen van voorbeeld 4    Let op: notatie elektron

                                                                                                                      staat niet in BINAS

                                                                                                                                    tabel 25A

F−19

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

huiswerk 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Uitwerking b

Stappenplan: BINAS wat is PET?

 

Uitwerking b

Stappenplan: Waar staat deze theorie uitgelegd?

voorbeeld 4: de context is dezelfde

 is gevraagd  

 

Δt

Uitwerking b

Uitwerking c

I vraag

Je weet het omdat je de theorie hebt geleerd.

Afsluiting

Maak alle opdrachten per paragraaf

KIjk alle opdrachten na op TEAMS

Meer oefenen; zie de digitale omgeving van de methode site SYS NAT

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

       Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

      Leerdoelen

1. R Ik ken de dikgedrukte woorden uit het tekstboek, bijv. "radioactief", ik ken de notatie van kerndeeltjes
2. T1 Ik kan de voorbeeldsommen maken, bijv. "kernreactie vergelijking opstellen" op blz. 29
3. T2 Ik kan de formules toepassen en de opgaven maken van H11.3
4. I Ik begrijp wat ioniserend vermogen betekent voor verschillende soorten straling

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket: Hoe ging de les,
wat heb je geleerd?