2mavo 1.2 Onderzoeken

• Natuurkunde / Scheikunde
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode #

• Thema:
• Benodigde lesmaterialen:

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
...	...	...	...	...	...	...

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Wat is dit voor verschijnsel?
(bliksem)

1. Natuurkunde
2. Biologie
3. Scheikunde

Wat is dit voor verschijnsel?
(roest)

1. Natuurkunde
2. Biologie
3. Scheikunde

Stoffen veranderen van toestand:

Stoffen veranderen in andere stoffen:

Levende natuur:

Sleep de juiste vakken naar de omschrijving:

natuurkunde

scheikunde

biologie

      Leerdoelen

1. Je kunt benoemen wat je met je zintuigen kunt 

waarnemen.

2. Je kunt beschrijven hoe je voorzichtig aan een 

onbekende stof kunt ruiken.

3. Je kunt uitleggen waarom je bij natuurkunde en 

scheikunde nooit mag proeven van een stof.

4. Je kunt beschrijven wat je onderzoeksvraag en conclusie van een stof is.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Waarnemen / zintuigen

• We leren niet enkel uit het boek, maar wij gaan ook onderzoek doen.
• Hierbij moet je goed kijken wat er gebeurt.  Dit heet waarnemen.
• Waarnemen doen we met onze zintuigen.

Waarnemen met onze zintuigen

Welke verschillen
kun je waarnemen?

Stofeigenschappen

Een eigenschap waar je een stof aan kunt herkennen. 

Hoe / op welke manieren kan je een stof herkennen?

• Geur
• Kleur
• Smaak
• Brandbaarheid
• Geleidbaarheid
• Oplosbaarheid *
• ...........

Geur

• Wie kan vertellen hoe je moet ruiken aan een stof?

Zo ruik je veilig aan een stof

Smaak

• Wie kan vertellen hoe we veilig aan een stof kunnen proeven in het laboratorium?

NOOIT proeven aan een stof!

Onderzoek doen

• Je wil iets onderzoeken.  Daarover stel je een onderzoeksvraag.
• Wat je ontdekt is de conclusie.  Dit is het antwoord op de onderzoeksvraag.
• Als een conclusie niet in de verwachting ligt, kan je een tweede test doen.

Onderzoek doen

• Doel: Onderzoeksvraag en conclusie formuleren.
  
  
• Nodig: Geodriehoek
  
  
• Ga naar blz 32 en doe het onderzoekje.

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket