2mavo 1.2 onderzoeken

• Natuurkunde / Scheikunde
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode #

• Thema:
• Benodigde lesmaterialen:

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
...	...	...	...	...	...	...

Wat is NaSk?

1. Natuur- en scheikunde
2. Natrium skill
3. natuurkunde en biologie
4. Natuur- en wiskunde

Wat hoort niet bij natuurkunde?

1. Vogels leggen eieren
2. Hoe ontstaat een regenboog?
3. 's Zomers kan je beter lichte kleding dragen.
4. Een batterij geeft elektrische stroom.

Wat is natuurkunde nu eigenlijk wel?

1. wetenschap v/d atomen
2. wetenschap van de planten
3. wetenschap van de politiek
4. wetenschap v/h koken

Een stof verandert in een andere stof. Dit is:

1. natuurkunde
2. scheikunde
3. biologie
4. wiskunde

1. Natuurkundig proces
2. Chemische reactie

§1.2 onderzoeken

§1.2 Onderzoeken

Lesplanning:

1. Uitleg onderzoek doen
2. Proef 2
3. Proefje 'Wat zit er in het reageerbuisje?'.
   
4. Opgaven §1.2 maken.


5. Starten opgaven §1.3
6. Afsluiting

Evt. lokaal 221 laten zien als er tijd over is. 

Waarnemen

Je moet nauwkeurig kunnen waarnemen!

Maar waar doe je dat mee? 

• Zintuigen

Hoe ruik je aan stoffen?

Bij onderzoek moet je voorzichtig ruiken 

en 

mag je NOOIT PROEVEN!!

Onderzoek doen

Je wilt bij Natuurkunde en Scheikunde dingen ontdekken. 
Dit doe je door onderzoek te doen.

1. Onderzoeksvraag (wat wil je ontdekken) 
   
2. Het onderzoek 
   
3. Conclusie van het onderzoek (=antwoord op je onderzoeksvraag)
   

Kokend water als voorbeeld gebruiken

Wat is hier het zintuig?

1. Zien
2. Ogen
3. Horen
4. Ruiken

Deze jonge dame gebruikt de juiste manier om aan een onbekende stof te ruiken.

1. Waar
2. Niet waar

Wat is de juiste volgorde van onderzoek doen?

1. Onderzoeksvraag -> Conclusie-> Het onderzoek
2. Het onderzoek -> Conclusie -> Onderzoeksvraag
3. Onderzoeksvraag -> Het onderzoek -> Conclusie
4. Het onderzoek -> Onderzoeksvraag -> Conclusie

Aan het werk

§ 1.2 Onderzoeken 

Maak opdracht 1 t/m 8 op blz. 14 en 15

Wat verwacht je van nask?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

      Leerdoelen

1. Je kunt beschrijven waar de vakken nask en biologie over gaan.

2. Je kunt het verschil benoemen tussen een stof en een materiaal

3. Je kunt met voorbeelden het verschil tussen natuurkunde en scheikunde uitleggen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Wat is nask?

Nask staat voor natuurkunde en scheikunde.

Nask gaat over alles dat je om je heen ziet gebeuren.

Je leert hoe natuurverschijnselen werken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Welke nask-onderwerpen herken je in de video.

Verschil met biologie

Biologie gaat over de levende natuur: planten, dieren, cellen

Scheikunde en natuurkunde over niet-levende natuur.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Stoffen en materialen

Een stof is waarvan iets gemaakt is (water, hout, lucht)

Een materiaal is een stof waarvan je iets kunt maken.

Van materiaal kun je een product maken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Stoffen veranderen

.

Stoffen veranderen van toestand                       Stoffen veranderen in andere
                                                                                                                   stoffen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

NASK is een afkorting, waar staat NASK voor?

1. Natuur en Stoffenkunde
2. Natuurkunde en Scheikunde
3. Nagellak en Skateboarden

NASK gaat over de niet-levende natuur.

1. ja
2. nee

Welk verschijnsel hoort niet bij nask?

1. een kalfje dat geboren wordt
2. een spijker die roest
3. het geluid uit een luidspreker
4. water dat kookt

Wat behandelt het vak natuur- en scheikunde (NaSk) niet ?

1. Planten en dieren
2. Mensen en technologie
3. Atomen en moleculen
4. Geluid en warmte

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket