Verdiepingsthema Onderwijs - PBS

• Onderwijskunde
• HBO
• Studiejaar 3

waar hoop je op tijdens deze bijeenkomst? wat hoop je te kennen/kunnen/weten na afloop?

spoorboekje

• spoorboekje:
• leerdoelen 
• Oefening 'denk eens terug...'
• Bram
• Doordenk carrousel
• Experiment heliumsticks
• Pauze?
• Passend onderwijs - (SW)PBS
• Het huis van (SW)PBS
• Interventies
• MOS
• Beeldcoaching
• (extra groene, gele, rode interventies)
• Uitleg MOS binnen het ZLT
• Check-out

 

Leerdoelen

Aan het einde van deze bijeenkomst:

• Kun je de maatschappelijke opdracht van het onderwijs benoemen
• Weet je wat PBS is en wat de basisprincipes zijn
• Kan je interventies en herkennen en toepassen
• weet je de stappen van een MOS en kan je de MOS-cyclus doorlopen.

doordenk carrousel

Elke leerling en student verlaat het onderwijs geletterd en gecijferd

Eelke leerlinge en student kent zichzelf en heeft geleerde zelfstandig keuzes te maken

Elke leerlingen en student draagt bij aan sociale samenhang in de samenleving

Elke leerling en student slaagt in het vervolgonderwijs en op de arbeidsmarkt

Elke leerling en student krijgt een passend aanbod en gelijke kansen

Maatschappelijke opgaven van het onderwijs • Voor een sterk onderwijsstelsel is het belangrijk dat er een gedeeld beeld is over waar het in de kern om gaat als we het over onderwijskwaliteit hebben. Dat geeft richting aan alle inspanningen, van die van de leraren in de klas tot die van de beleidsmakers en beslissers. Vaak gaat het in dit verband over de kerntaken of kernfuncties van het onderwijs. Die worden nog wel eens verschillend benoemd en gegroepeerd, maar qua strekking is er weinig verschil: het gaat om kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming, allocatie, selectie en gelijke kansen. Deze kerntaken zijn nog tamelijk algemeen. Wij concretiseren ze in wat we de maatschappelijke opgaven van het onderwijs noemen. Opgaven die in samenspraak met het onderwijsveld en de politiek tot stand komen en die net als de kerntaken in meer of mindere mate te relateren zijn aan de onderwijswetgeving. Opgaven die passen bij vraagstukken die steeds weer als actueel en als cruciaal voor onze leerlingen en studenten en voor onze samenleving naar voren komen. Opgaven die breed gedeeld worden. Het gaat om de volgende:

Gelijke kansen?

• Opleidingsniveau van de ouders: van zowel de vader als de moeder worden het opleidingsniveau meegenomen.
  
• Het gemiddelde opleidingsniveau van alle moeders op school.
  
• Land van herkomst van de ouders: er wordt gekeken naar de herkomst van de ouders. De herkomstlanden zijn ingedeeld in een aantal categorieën’ op basis van ‘culturele afstand’ tot Nederland.
  
• Verblijfsduur in Nederland: verblijfsduur in Nederland: er wordt gekeken naar de verblijfsduur van de moeder in Nederland.
  
• Schuldsanering: er wordt gekeken of het gezin in de schuldsanering zit.

Als blijkt dat de gedragsverwachting past binnen de visie en waarden van de school dan stelt de leraar zichzelf de volgende vragen: Weet de leerling wat de gedragsverwachting is? Heeft hij les gehad over deze verwachting? Heeft de leerling kunnen oefenen? Dit vraagt om pedagogische sensitiviteit en didactische vaardigheden van de leerkracht rlingen, collega’s, ouders , hulpverleners etc.

Mitchell (2015 in Das & Blonk, 2017) benadrukt dat effectief lesgeven een cluster van strategieën omvat zoals uitmuntend organiseren, zorgen voor een positieve sfeer in de klas, gepersonaliseerd onderwijs en gebruikmaken van dialoog in onderwijzen en leren.

Positieve insteek: aanleren, oefenen en waarderen van gewenst gedrag op basis van heldere, eenduidige gedragsverwachtingen vormt het hart van PBS in de klas

www.npostart.nl

Vervolgens ander fragment 100 dagen voor de klas/dreamschool

Wat is de moeilijke onderwijssituatie in deze klas?

Hoe kan je vanuit jullie gemeenschappelijke waarden naar kijken/reageren? Welke gedragslessen zou je daarin willen verbinden?

3.24-5.20 en 8.45-10.34

www.npostart.nl

In de MOS geldt eveneens dat het gaat om onderwijs aan alle leerlingen in de schoolcontext. Goed onderwijs wordt bepaald door het handelen van het team als geheel en van de individuele leraar (Hattie, 2012)

Het werken met de MOS is een cyclisch proces. Allereerst wordt een MOS geïdentificeerd. Deze MOS is onlosmakelijk gekoppeld aan de visie van de school, veelal vastgelegd rondom waarden met helder geformuleerde gedragsverwachtingen (Das, Ceulemans & Verhaaren, 2014; Sugai et al., 2000). Vervolgens worden data verzameld over de MOS en worden deze data geanalyseerd. Hierna wordt besloten of een interventie noodzakelijk is. Zo ja, dan worden in het verleden bewezen en reeds aanwezige effectieve interventies bij alle betrokkenen, leraren, leerling, ouders en ketenpartners verzameld en geanalyseerd (Eber, Hyde & Suter, 2011). Op basis van deze analyse wordt een interventie ontworpen of gekozen en uitgevoerd. Tot slot wordt gecheckt of gedaan wordt wat is afgesproken en wordt de MOS geëvalueerd.

Kies een afbeelding hoe je vertrekt uit deze bijeenkomst of wat illustreert wat je meeneemt