Etappe 7.2 herhalen P1 klaar

• Kerntaak 1
• MBO
• Studiejaar 1

Zorg dat je klaar zit.....

                                            Inloggen in de les.
                                            Verder alle tabbladen van je laptop sluiten                                              en gesloten houden tijdens de hele les!

                                            Focus!

Registreren?

Heeft iedereen zich geregistreerd bij LessonUp?
Anders kun je niet alle lessen terugkijken en  je kan dan geen toets maken!

klascode: bvrwt

Deze les....

Terugblik op periode 1; wat moet je weten voor "Test je kennis"?

(Veel luisteren, dus bereid je goed voor)

Welke thema's en bladzijdes uit het boek?

• thema 1 helemaal
• blz. 24 t/m 28
• 32 t/m 34
  (t/m motorisch niveau)
• 41/42
• 56 t/m 58
• 63 t/m 66
• 192/193
• 349 t/m 354
  (geen 5-fasenmodel)
  354 vanaf didactisch model

+ alle LessonUps periode 1

Didactiek..

didactiek; 
de theorie van het les en leiding geven.

bewegingsdidactiek; 
de theorie van het les- en leiding geven in sport- en bewegingssituaties  

Planmatig werken

Als je een les of training gaat geven, ga je niet zomaar wat doen.
Je gaat nadenken over wat je wilt gaan doen en maakt van tevoren een plan.
Dat noemen we planmatig werken. 
Planmatig werken bestaat altijd uit 3 stappen:

                                  

Je bereidt dus elke les goed voor, dan ga je de les geven en na de gegeven les ga je kijken of je voorbereiding goed was en of je de doelen hebt bereikt wat je wilde bereiken.

                                                                                              

Stap 1

Stap 2

Stap 3

Didactische sleutelvragen

1. Waar moet ik beginnen? Wat is de beginsituatie?​
   
   
2. Wat wil ik bereiken? Wat zijn mijn doelstellingen?​
   
   
3. Hoe ga ik de les geven?​
   
   
4. Heb ik mijn doel bereikt? Wat levert evaluatie van de les mij op?​
   

​

model van Van Gelder
(aan de hand van dit model gaan we de lessen voorbereiden)

sleutelvraag  1

sleutelvraag 2

sleutelvraag 3

sleutelvraag  4

Er is een wisselwerking tussen de beginsituatie en de doelstelling. Deze zijn beide belangrijk voor het maken van een les of training.
Verder geven de pijlen aan dat er een  evaluatie is na de les of training.
Als je de pijlen nog verder volgt, zie je dat de resultaten van een vorige les (evaluatie) de planning (mede) bepalen van de eerstvolgende les.

Beginsituatie

De beginsituatie is een vertrekpunt voor je les.

Wanneer je je vertrekpunt niet goed weet, is het moeilijk om de juiste activiteiten en organisatie te kiezen.

Hoe kun je achter je beginsituatie komen?

Observeren:

Je kijkt goed naar de bewegers en n.a.v. wat je ziet, maak je een plan/doel.
Vragen stellen

Mensen vragen naar gegevens die je nodig hebt om de beginsituatie vast te stellen (denk aan een enquête) .
Specifieke middelen inzetten

Als je het meer gedetailleerd wil weten kun je daarvoor specifieke middelen gebruiken

(bijv. een test; shuttleruntest )

De beginsituatie bestaat dus uit alle onderdelen die zorgen voor een goede start van van je les of training.

Belangrijk:

Omschrijf duidelijk je doelstelling.
Als je niet goed weet wat je met je les wilt bereiken, is het ook lastig om de beginsituatie in te schatten.

Omgekeerd is een goed  beschreven beginsituatie belangrijk voor het goed formuleren van de juiste doelstellingen.
Als je niet precies weet wat de deelnemers  kennen en kunnen bijv. op het gebied van korfbal, is het moeilijk om een goede doelstelling te formuleren.

Oftewel; een beginsituatie kan niet zonder doelstelling en een doelstelling kan niet zonder beginsituatie, vandaar de pijltjes naar allebei toe.

recreatief sporten

prestatief sporten

Organiseren en opstelling

Je moet als lesgever goed kunnen organiseren; je moet de les kunnen starten, op gang houden en afsluiten.
Het gaat er daarbij om dat je de les zo organiseert, dat je het lesdoel zo goed en zo veilig mogelijk bereikt.

Hoe doe je dat?

Korte/ krachtige uitleg nadenken over indeling van de groepjes, materialen klaarzetten, materialen opruimen, de groep even op de bank zetten.

Organiseren heeft vooral te maken met de deelnemers, het materiaal en de positie van de lesgever. Er moet een goed lopend geheel ontstaan.

Deelnemers, materiaal en lesgever zijn samen de opstelling; wie/ wat zet ik waar neer?

Pas op...

Een slechte organisatie kan leiden tot bijvoorbeeld:

• ongelukken
• tijdverlies
• weinig/ geen resultaat
• onrust in de groep
• slechte concentratie
• weinig plezier
• niet halen van je doelsteling

Randvoorwaarden

Als je je lessen wilt gaan voorbereiden/ uitvoeren heb je als lesgever ook te maken met randvoorwaarden.
Er zijn 3 soorten randvoorwaarden:

• periode van het jaar
• welke dag/ hoe laat? (tijdstip)
• hoe lang duurt de les? (tijdsduur)
• hoe vaak zijn de lessen (frequentie) 

• binnen of buiten
• ligging vd acommodatie 
• afmeting van de ruimte
• invloed vh weer op de ruimte

• klimaat/ temperatuur in de ruimte
• andere gebruikers/ muziek (stoorzenders) 

• beschikbare toestellen en materialen
• hoeveelheid toestellen en materialen
• beschikbare hulpmiddelen (bord, lintjes, fluit, stopwatch enz.)

Bewegingsvormen

Bewegingsvormen hebben te maken met de inhoud van een les of training. 

Het zijn oefen- / trainingsvormen.

Tijdens een les of training zijn de bewegingsvormen vooral gericht op het aanleren of verbeteren van technieken en vaardigheden.

Lesgeven bestaat uit

1.     Voorbereiden  ( de lesvoorbereiding)
2.     Uitvoeren (het lesgeven)
3.     Evalueren (Wat ging goed / niet goed)

Informatie beginsituatie

Behalve een goede analyse heb je nog meer informatie nodig. Denk daarbij bijvoorbeeld aan:

1. informatie over de groep (leeftijd/ niveau)
2. accommodatie (waar geef je les; zaal/ buiten)
3. tijd (hoe lang duurt je les of training)
4. materialen (welke/ hoeveel materialen heb je tot je beschikking?)

Waar hangt je beginsituatie vanaf?

Beginsituatiefactoren van de groep

Beginsituatiefactoren van het individu

Beginsituatiefactoren van de lesgever 

voorbereiding van de les/ activiteit

uitvoering van de les/ activiteit

evaluatie 

aanpassingen maken voor een volgende keer

Wat evalueer je? 

Evalueren van de doelstellingen

• Zijn de doelstellingen behaald?
  
• Moet je de doelstellingen bijstellen?
  

Evalueren van de  beginsituatie

• Was de beginsituatie goed ingeschat?
  
• Wat is de nieuwe beginsituatie?
  

Evalueren van de les/training

• Hoe verliep de les/training?

Je kunt op de volgende manieren evalueren

schriftelijk (denk  aan enquête)

mondeling (denk aan interview)

observatie

testen en beoordelen

Peer review (elkaar beoordelen)

reflectieverslagen

Waarom evalueer je?

Informatie geven over de vorderingen en jouw oordeel daarover.

Zaken die goed zijn gelopen, houd je vast en de gemaakte fouten probeer je te verbeteren.

Zijn mijn doelen nog up to date, of moet er iets worden aangepast?

Wat was mijn rol? Heb ik de juiste keuze gemaakt? Wat had er anders of beter gekund?

In hoeverre voldoen de vaardigheden  aan de gestelde normen

(registreren van de resultaten)

Door (schriftelijke) evaluatie kun je naar de betrokkenen je handelen verantwoorden. Eventuele vervolgacties en verbeterpunten vaststellen.

PDCA cyclus

Lesgeven is een steeds een proces van voorbereiden, plannen, uitvoeren en evalueren.
De evaluatiegegevens vormen weer de input voor de volgende voorbereiding. Dit heet ook wel het doorlopen van de PDCA- of kwaliteitscyclus. PDCA staat voor:

• plan (voorbereiden, plannen)
  
• do (uitvoeren)
  
• check (evalueren)
  
• act (bijstellen).
  

Momenten om te evalueren

Evalueren doe je doorlopend.
Toch kun je stellen dat bepaalde momenten rondom een les of training zich goed lenen om wat nadrukkelijker te evalueren. Enkele van deze momenten zijn:

• evalueren aan het begin van de les (nog even terugkomen op de vorige les en dat aanpassen)
  
• evalueren aan het einde van een les (roep de groep bij elkaar en evalueer kort en krachtig, geef je mening en vraag de mening van de deelnemers)
  
• evalueren na afloop van een les (zet de hoofdpunten van de evaluatie op een rijtje en neem dit mee naar de volgende lessen)
  
• evalueren na een langere periode, na een serie lessen (evalueer ook na een langere periode en gebruik hier eventueel geschikte evaluatie-instrumenten voor).

Evaluatievormen:

Evaluatie

Van het resultaat van de les 

Van het verloop van de les

Product evaluatie

Proces evaluatie

Productevaluatie

In veel wedstrijdsporten staat het resultaat centraal.
Het doet er niet toe hoe de bal het doel ingaat, als hij er maar ingaat. Als je alleen naar het resultaat kijkt dan wordt gesproken van productevaluatie. 

Ook een sport- en bewegingsleider doet aan productevaluatie en stelt het resultaat van zijn les vast. Het resultaat van je les meet je af aan de doelstellingen. Productevaluatie heeft te maken met de mate waarin de doelstellingen zijn bereikt. Is het doel wel of niet gehaald?

De productevaluatie kan betrekking hebben op de drie soorten doelstellingen: motorische, sociaal-affectieve en cognitieve doelstellingen. (komen we nog weer op terug)

Evalueren kan gaan over de handstand en in hoeverre de deelnemers die aan het eind van de les beheersen (motorisch doel). 

Het kan ook gaan over de sfeer in de groep of over de samenwerking in een team (sociaal-affectieve doel). Dit laatste is moeilijker te meten dan het eerste. 

Je kunt ook de kennis van de spelregels of de Japanse benamingen van een aantal judoworpen evalueren (cognitief doel).

Procesevaluatie

Bij de procesevaluatie evalueer je:

• de beginsituatie
• de lesopbouw
• de organisatie
• de bewegingsvormen
• de didactische werkvormen

Beginsituatie:
Heb ik de beginsituatie goed ingeschat (overschatten, onderschatten)?
Heb ik voldoende gegevens over de beginsituatie verzameld?
Heb ik voldoende rekening gehouden met bijzondere omstandigheden (deelnemers, randvoorwaarden)?

De lesopbouw
Heb ik de juiste lesindeling gekozen voor deze les?
Hoe verliepen de afzonderlijke lesdelen?
Heb ik de diverse lesdelen goed op elkaar afgestemd?

De organisatie
Was de les veilig, doelmatig en intensief?
Heb ik de juiste opstellingen gebruikt?
Heb ik de juiste groepjes gemaakt?
Heb ik de juiste organisatievormen gebruikt?
Heb ik bij het veranderen van opstellingen de zes
W´s gebruikt?
Heb ik organisatorische differentiatie toegepast?

De bewegingsvormen
Voldeden de bewegingsvormen aan de gestelde eisen? Heb ik de bewegingsvormen methodisch goed opgebouwd?
Waren er voldoende mogelijkheden voor differentiatie?

Didactische werkvormen
Heb ik de juiste didactische werkvormen gebruikt?
Hebben de didactische werkvormen tot het gewenste leergedrag bij de SB-deelnemers geleid?

Welke vragen stel je bij de procesevaluatie?

Wat houdt een doelstelling eigenlijk in?

Als je een bepaalde bedoeling hebt of jezelf een doel stelt, spreken we van een doelstelling. 

Ook met lesgeven hoor je een bedoeling te hebben. 

Je wilt iets bereiken met je les. 

Dus een doelstelling zorgt er voor dat je 

resultaten kunt bereiken.

De doelstelling heeft in het didactisch model te maken met:

de beginsituatie;

je kunt een beter doel maken als je de beginsituatie weet

de inhoud van de les;

je doelstelling bepaalt de inhoud van je les

de evaluatie;

evaluatie zorgt voor een nieuw, bijgesteld doel

Doelstellingen kun je maken op basis van tijd

Binnen onze te geven lessen hebben we vaak een korte termijn doelstelling. Je kunt het doel vaak binnen 1 les halen.
(lesdoel, lesdeeldoel, oefendoel)

Je doelstelling heeft altijd te maken met het aanleren of verbeteren van iets.

(aanleren van de schoolslag, verbeteren van het positiespel, aanleren van de lay-up, verbeteren van het samenspelen)

Doelstellingen op basis van tijd

Behalve korte termijn doelen hebben we ook nog :

• middellange termijn doelstellingen (maanden tot een jaar)
• lange termijn doelstellingen (een jaar of langer)                        

Beginsituatie - Doelstelling

Pas wanneer je weet wat de deelnemer nog niet kan, kun je vaststellen wat je hem wilt leren. Je stelt dus een doel. Bij het bereiken van doelstellingen gaat het dus om:

" van niet kunnen naar wel kunnen".

Bij een goed gegeven les betekent dit dat het begingedrag tijdens de les verandert in het eindgedrag wat jij wilt zien.   

Hoe kom ik er achter wat iemand nog niet kan?

Algemeen --> Concreet (wat)

Volleybaltechniek verbeteren --> 
De bovenhandse techniek bij volleybal kunnen uitvoeren

Een duurloop kunnen lopen --> 

Duurloop van 10km over een sterk wisselend parcours kunnen lopen

Doelstellingen

Tijd:                                                                                Algemeen

Korte termijn                                                             Concreet
Middellange termijn

Lange termijn

Zelfstandig werken

Wat kan ik doen tot het eind van de les

1.  Evaluatieverslag afmaken
2. Bladzijdes uit het boek doorlezen
3. LessonUps doornemen P1
4. Opdrachten maken bij de blz die je moet leren
5. Vragen stellen als je ergens niet uit komt.

Volgende les:

• Uitleg LWP2