‹Revenir à la recherche

Bijeenkomst 2: Profileringsdeel "21e eeuwse leerkracht"

Bijeenkomst 2: 21e eeuwse leerkracht
1 / 52
suivant
Slide 1: Diapositive
MediawijsheidHBOStudiejaar 1

Cette leçon contient 52 diapositives, avec quiz interactifs, diapositives de texte et 5 vidéos.

time-iconLa durée de la leçon est: 120 min

Éléments de cette leçon

Bijeenkomst 2: 21e eeuwse leerkracht

Slide 1 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Hoe sta je erin na bijeenkomst 1?
😒🙁😐🙂😃

Slide 2 - Sondage

Cet élément n'a pas d'instructions

Wat zijn jouw belangrijkste 2 hulpvragen?

Slide 3 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Onderwerpen van bijeenkomst
- Leren voor duurzaam gedrag
- Gebruik van ICT bij het lesgeven
- Ontwerpend leren


- Onderlinge relatie tussen ICT / Ontwerpend leren / Duurzaamheid

Slide 4 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Duurzame ontwikkeling

Slide 5 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Leren voor duurzame ontwikkeling

Slide 6 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Model
3 P's;
  1. People (sociaal)
  2. Planet (milieu)
  3. Profit (economisch)
2 dimensie's;
  1. hier en daar
  2. nu en in de toekomst

Slide 7 - Diapositive

Duurzame ontwikkeling gaat over de samenhang tussen people (sociaal), planet (ecologie) en
profit of prosperity (economie) en is daarmee disciplineoverstijgend en zeer breed van toepassing. Een instrumentele, lineaire benadering binnen ons onderwijs doet dan ook geen recht aan
de complexiteit van de duurzaamheidsuitdaging. Wat nodig is, is veeleer een ‘regulatief idee’
(Sleurs, 2007 en Rauch & Pfaffenwimmer, 2013), dat wil zeggen een normatief ideaal om naar
te streven, hoewel het nooit helemaal gehaald zal worden en in elke situatie weer anders gestalte
krijgt. Van den Berg (2016) onderscheidt in onderwijsinnovatie eenvoudige, gecompliceerde en
complexe/weerbarstige vraagstukken. Je zou kunnen stellen dat LvDO als regulatief idee minstens
een gecompliceerd probleem is; het vraagstuk is helder maar de oplossing nog niet.
Uitgangspunten
Frijters, S. (2016). Leren voor Duurzame Ontwikkeling. Gewoon Doen!.

Slide 8 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

In de leerplankundige uitwerking van duurzame ontwikkeling hanteert SLO drie overkoepelende thema's die een blijvende relatie hebben:

1. Productie - consumptie - afval.
2. Klimaat en energie.
3. Ruimtegebruik en biodiversiteit. 

Slide 9 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

https://www.energychallenges.nl/

Slide 10 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

2

Slide 11 - Vidéo

Cet élément n'a pas d'instructions

Ontwerp ("hoe kun je...") vragen bedenken
Bedenk bij het duurzaamheidsdoel
"Biodiversiteit"  minimaal 2 verschillende ontwerpvragen 


Plaats je opbrengsten van de opdrachten op Tricider

Slide 12 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

00:45
Wat is het verschil tussen leren OVER en leren VOOR duurzame ontwikkeling?

Slide 13 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

02:42
Waarom werkt samenwerkend leren goed bij leren voor duurzame ontwikkeling?

Slide 14 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Succesvol lesgeven met behulp van ICT
  1. TPACK (Koehler & Mishra)

  1. Taxonomie van Bloom & SAMR (Puentedura) 

Slide 15 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Trends in concepten

Slide 16 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

TPACK
Bron
Koehler en Mishra, 2005

Slide 17 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 18 - Vidéo

CKWat weten docenten? (Kennis)
    Feiten
    Concepten
    Theorie

PK Hoe brengen zij deze kennis over? (Didactiek)
      Leerstrategien
       Toetsen
       Didactische werkvormen

How zetten zij (nieuwe) technologie in om deze kennis over te brengen? (ICT)
        21 eeuwse leer strategie
        Hoe te selecteren
       Hoe te gebruiken
       Hoe te integreren

TPACK is de swwet spot. Waar kennis, didactiek en technologie samen komen



TPACK: toepassing
  • TPACK-triplet
  • Spelvorm (analoog kaartspel)
  • Gratis pdf (klik)
  • Onderdeel van 'Kleppen dicht'

Slide 19 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

SAMR
Bron
Puentedura, 2006
  • Gebruik ict om leerlingen op nieuwe manieren te laten samenwerken
  • Maak verbinding met een groter, globaal netwerk
  • Zet de leerling en zijn interesses centraal
  • Maak van het leerproces een virtuele ervaring
  • Maak gebruik van augmented reality

Slide 20 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

SAMR: vragen die je jezelf vooraf kunt stellen
Substitution: wat levert het vervangen van de oude hulpmiddelen door (nieuwe) technologie mij en mijn leerlingen op? 
 
Van substitution naar augmentation: Heb ik een fundamentele verbetering toegevoegd? 
 
Van augmentation naar modification: Hoe is de oorspronkelijke leertaak aangepast? 
 
Van modification naar redefinition: Wat is de nieuwe leertaak? In hoeverre wordt deze mogelijk gemaakt door op en unieke wijze gebruik te maken van ICT?  

Bron
Slobbe van, P. & Ast van, M. (2019, pp. 39)) Kleppen open.

Slide 21 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 22 - Vidéo

Cet élément n'a pas d'instructions

SAMR: voorbeeld AK
Gebruik ict om leerlingen op nieuwe manieren te laten samenwerken
Maak verbinding met een groter, globaal netwerk
Zet de leerling en zijn interesses centraal
Maak van het leerproces een virtuele ervaring
Maak gebruik van augmented reality

Slide 23 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

SAMR & Bloom geïntegreerd (I)

Slide 24 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

De Ontwerpcyclus

Slide 25 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Het bedenken van een nieuw product,
noem je ontwerpen.

Slide 26 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

wat is het verschil tussen onderzoekend en ontwerpend leren?

Slide 27 - Carte mentale

Cet élément n'a pas d'instructions

Didactische route: 
Ontwerpend leren

Stap 1; sluit aan bij leefwereld
Stap 1 en 7 leerkracht gestuurd
Stap 2 t/m 6 leerkracht- en/ of leerlinggestuurd


Download de poster Ontwerpen (aparte knop) en houdt hem erbij als je het volgende filmpje gaat bekijken.


Slide 28 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

5

Slide 29 - Vidéo

Cet élément n'a pas d'instructions

00:46
Hoe heet deze stap in het model van SLO?

Slide 30 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

01:06
Wat doet de leerkracht bij stap 2; verkennen?

Slide 31 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

01:18
Creatief proces= divergeren + convergeren
Stap 2 Verkennen (SLO)
In deze les wordt deze stap 2 Onderzoek en 3 Bedenk genoemd.
In deze fase ga je;
  1. Divergeren: Probleem van alle kanten bekijken en allerlei oplossingen bedenken.
  2. Convergeren: Probleem afbakenen en oplossingsrichting kiezen.

Slide 32 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

02:24
Stap 3 en 4; Ontwerp schetsen en realiseren
Tips van Tamara
  • Sla de schetsfase niet over.
  • Soms kan het nuttig zijn om het beschikbare materiaal pas na de ontwerpschets te laten zien. Voordeel is dat de leerlingen denken in oplossingen, niet in beperkingen.
  • Soms kan het laten zien van het materiaal tijdens stap 2 of 3 helpen bij het bedenken van haalbare ontwerpen.

Slide 33 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

03:11
Welke stappen zie je niet terug?
Stap 5; testen en bijstellen
Dit is een belangrijke stap, laat leerlingen altijd iets verbeteren aan hun ontwerp. 

Stap 7; De leerkracht zie je geen verbreding of verdieping geven.
Dit zou zij kunnen doen door nog meer uit te leggen over het onderwerp elektriciteit óf een voorbeeld uit de echte wereld te laten zien.
Met stap 7 kom je terug bij het begin van je les in stap 1; de confrontatie
Bied de hoogst nodige theorie aan in stap 1 + 2 en breid het uit bij stap 7.
(dan hebben leerlingen in een context met het concept gewerkt)

Slide 34 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Hoe komt dit samen?

Slide 35 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Casus
In een lessenreeks ontwierpen leerlingen van groep 7/8 plantenbakken om hierin op duurzame wijze tomatenplanten te kweken. De leerlingen gingen in groepjes aan de slag en bespraken samen welke oplossingen het meest duurzaam waren. 

Hierbij ging het vooral over de meest milieuvriendelijke manier om zelf bakken te maken. Maar ook om milieuvriendelijke te kweken. Op een goed beargumenteerde manier werd  bijvoorbeeld gekozen voor onbehandeld sloophout als materiaal voor de bakken. 

De leerlingen hebben vervolgens samen het ontwerp digitaal uitgewerkt en bouwtekeningen gemaakt. Bij bedrijven in de omgeving van de school is  materiaal verzameld. 

Nadat het materiaal is verzameld zijn de bakken gemaakt en indien nodig is het ontwerp bijgesteld.
Vervolgens hebben de kinderen zaadjes gekregen en zijn zij zelf tomaten gaan kweken in hun bakken.
 
Hoe kan jij dat laten aansluiten op Leren voor Duurzaam onderwijs?

Slide 36 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

explorify.uk

Slide 37 - Lien

Cet élément n'a pas d'instructions

PCK
Welke ict-tools kun je zoal inzetten bij verschillende fases van de ontwerpcyclus?

CK
Wat wil ik overdragen?
Leerdoelen.
PK
HOE wil ik overdragen?
Didactiek

Slide 38 - Diapositive

Context: Hoe kan jullie als klas zorgen dat er minder afval wordt geproduceerd?

CK: Samenwerken en communiceren

PK: Ontwerpend leren 

PCK:  Bijvoorbeeld welke stappen vd ontwerpcyclus ga ik doorlopen. Welke werkvormen kan ik hieraan koppelen.






Leren voor Duurzame Ontwikkeling (LvDO) richt zich op het ontwikkelen van kennis, vaardigheden, houdingen en waarden die nodig zijn om een duurzame toekomst te scheppen (UNESCO, 2005).
Van docenten wordt gevraagd om aandacht te schenken aan duurzame ontwikkeling als zodanig én aan specifieke duurzaamheidgerelateerde thema’s zoals klimaatverandering, voedselzekerheid en biodiversiteit (NRO, 2014). Maar alleen kennis, begrip en inzicht zijn niet voldoende om leerlingen voor te bereiden op het actief participeren aan duurzame ontwikkeling. Het verwerven van meer maatschappelijke betrokkenheid bij jongeren vraagt om een specifieke didactische benadering. 
Daarnaast is een andere, meer hybride leeromgeving en een schoolbrede aanpak gewenst (Wals, 2015).

Slide 39 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Exit ticket

Slide 40 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Verdieping en links

Slide 41 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Computional sustainability
https://www.csteachers.org/page/csforgood

Slide 42 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Digitale geletterdheid 
  1. Informatievaardigheden
  2. Computational thinking
  3. ICT-basisvaardigheden
  4. Mediawijsheid

Slide 43 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Taxonomie van Bloom:
van laag naar hoog
begrijpen
analyseren
onthouden
evalueren
creëren
toepassen

Slide 44 - Question de remorquage

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 45 - Vidéo

Cet élément n'a pas d'instructions

Taxonomie van Bloom (klik)

Slide 46 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

SAMR & Bloom geïntegreerd (II)

Slide 47 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Cognitieve theorie & multimedia leren 
Hogere leeropbrengst bij een combi van:
  •  woord/beeld/geluid (niet alles tegelijk)




Pas op met 'cognitive overload':
  • teveel vormen tegelijkertijd werk averechts (Mayer, 2003) (klik)

Slide 48 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

4. Gamification

Classcraft (soft skills (klassenmanagement))
Klik
Seppo: interactief spel maken

SAMR: gamification

Slide 49 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

ICT-tools: algemene didactiek

Slide 50 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Hoe blijf je up-to-date?

Slide 51 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Hoe blijf jij up-to-date?
Kickstarters

Slide 52 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Plus de leçons comme celle-ci

Bijeenkomst 2: TPACK en SAMR

- Leçon avec 47 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4

College 1: leertaak, theorie en vervlechting DI-model

- Leçon avec 42 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4

College 2: Visievorming + ICT-landschap: carrousel

- Leçon avec 40 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4

College 1: leertaak, theorie en vervlechting DI-model

- Leçon avec 44 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4

College 2: verkennen ICT-tools (1)

- Leçon avec 23 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4

College 3: verkennen ICT-tools (2)

- Leçon avec 22 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4

College 2: Visievorming + ICT-landschap: carrousel

- Leçon avec 41 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4

College 3: Verdieping ICT-tools 27-11

- Leçon avec 31 diapositives
ICT didactiekHBOStudiejaar 1-4