Inspiratieles

• Engels
• HBO
• Studiejaar 3

ICT

Visie

Ik wil graag dat leerlingen speels leren door digitale middelen zoals bijv. Kahoot of Blooket in te zetten. Ik wil niet dat ze  telkens hetzelfde doen, maar ook regelmatig afwisseling hebben.

Inhoud

• TPACK-model
• Taxonomie van Bloom
• Taaltaken en technologie
  
• Drie werkvormen
  

Wat is het probleem?

Wat is het probleem/wat kan er beter? Leerlingen spelen wel tijdens kahoot (ICT), maar leren zij wel?

TPACK-model bron

Volgens Van de Guchte (2020) is het voordat je ICT inzet in je taalonderwijs zinvol om je af te vragen welk leerdoel je nastreeft en welke leeractiviteiten en werkvormen je wilt inzetten om dit leerdoel te bereiken. Met andere woorden: wat is de relatie tussen de tool, vakinhoud, didactiek en doel?

• Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.
  
  

TPACK-model (Koehler & Mishra, 2008)

TPACK-model bron

Volgens Van de Guchte (2020) kun je met het TPACK-model leeractiviteiten ontwerpen waarin je zowel technologische kennis (TK), didactische kennis (PK) als vakinhoudelijke kennis (CK) met elkaar weet te integreren.

Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.

Taxonomie van Bloom

De taxonomie is een overzicht waarin verschil wordt gemaakt tussen het ‘hogere orde’ en ‘lagere orde’ denken.

Taxonomie van Bloom

Volgens Van de Guchte (2020) was in het begin van het digitale tijdperk de kritiek dat digitale middelen in de klas vooral gericht waren op de lagere-orde-denkvaardigheden zoals onthouden van woordjes of de juiste uitgang van het werkwoord. Met de komst van online omgevingen waar leerlingen zelf de content kunnen leveren (blogs, vlogs, Twitter, Instagram) en met anderen kunnen communiceren (Skype, Google Classroom, WhatsApp) zijn er ook mogelijkheden ontstaan waar leerlingen hogere denkvaardigheden zoals analyseren, evalueren en creëren in de doeltaal kunnen ontwikkelen.

Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.

Taxonomie van Bloom bron

Volgens Emons and Van Der Ploeg (2021) gaat Bloom’s taxonomie er vanuit dat cognitieve complexiteit hiërarchisch is. Bijvoorbeeld, volgens Bloom kun je kennis alleen zinvol toepassen als je de bijhorende begrippen kent en begrijpt. Kennen en begrijpen zijn daarmee een voorwaarde voor de hogere niveaus van cognitieve complexiteit, zoals toepassen en analyseren.

• Emons, W., & Van Der Ploeg, S. (2021). In welke mate zijn verschillen in (het niveau) van havo- en vwo-leerlingen terug te voeren op verschillen in de verhouding tussen reproductie van kennis, toepassing van kennis en inzicht? https://www.kennisrotonde.nl. https://www.kennisrotonde.nl/sites/kennisrotonde/files/media-files/PDF%20voor%20website-Kennisrotonde-antwoord%20VRAAG-1292.pdf

Taxonomie van Bloom (Marzano, 2000)

De taxonomie is een overzicht waarin verschil wordt gemaakt tussen het ‘hogere orde’ en ‘lagere orde’ denken.

Taxonomie van Bloom bron

Volgens Kwakernaak (2016) zijn RTTI en OBIT vereenvoudigde taxonomieën met maar vier begrippen. Ze hebben het voordeel van grotere overzichtelijkheid. Nadeel is uiteraard dat de vier begrippen onvoldoende kunnen blijken om alle doelen c.q. types toetsopdrachten van een vak te omvatten, en/of dat de vier begrippen flink opgerekt moeten worden. In het laatste geval dreigen onduidelijkheid, uiteenlopende interpretaties en misverstanden.

• Kwakernaak, E. (2016). Een taxonomie voor het vreemdetalenonderwijs. https://lt-tijdschriften.nl. https://lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/view/432/425

Taaltaken en technologie

• Pre-task: lezen, luisteren en vocabulaireverwerking

•  During-task: spreken, schrijven, chatten
• Post-task: reflectie en oefenen
  

Pre-task: lezen, luisteren en vocabulaireverwerking

Door leerlingen te luisteren en lezen in de vreemde taal, hoop je dat ze luister- en leesvaardiger worden en meer van de gesproken of geschreven taal zullen begrijpen. Waar leerlingen het vroeger meestal moesten doen met de luister- en kijkfragmenten die bij de methode hoorden, is de toegang tot audio- en videomateriaal (podcasts, TED- talks, videoclips) eindeloos en kunnen deze op hun mobiel of tablet overal en altijd bekeken en beluisterd worden (Van de Guchte, 2020, p.132)

Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.

 During-task: spreken, schrijven, chatten

Door leerlingen veel mogelijkheden te bieden om de doeltaal te gebruiken, zullen ze na verloop van tijd communicatief vaardiger worden. Online omgevingen zoals een blog, Twitter, Facebook of andere sociale netwerken bieden leerlingen bij uitstek een realistische en betekenisvolle context om te schrijven en te spreken (Van de Guchte, 2020, p.135).

Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.

Post-task: reflectie en oefenen

Volgens Van de Guchte (2020) kunnen leerlingen tijdens de post-task de geschreven chatinteractie teruglezen of een opgenomen gesprek terugluisteren en reflecteren op de gemaakte fouten of de feedback van de docent . Als er veel fouten zijn gemaakt bij een bepaald grammaticaal onderwerp, kan de docent na een bespreking online extra oefenen met een grammaticale structuur voor leerlingen die het nodig hebben.

Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.

Werkvorm 1: Spam e-mail

(68) Leerlingen een video laten kijken over spam e-mails. Vervolgens maak je een ruimte aan in teams waarin iedereen een spam e-mail stuurt. Degene met de meeste likes is de winnaar.

Mitzschke, M., & Boersma, L. (2020). Vreemdetalenonderwijs geven (2nd ed.). Uitgeverij Koninklijke van Gorcum.

Werkvorm 2: Cadeau uitzoeken

(104) Leerlingen krijgen willekeurig iemand aangewezen (het liefst anoniem). Diegene schrijft op wat haar/zijn interesses zijn. Vervolgens ga jij op zoek naar een cadeau. Daarnaast schrijf je een informele e-mail naar jouw klasgenoot waarom jij voor die cadeau hebt gekozen.

Mitzschke, M., & Boersma, L. (2020). Vreemdetalenonderwijs geven (2nd ed.). Uitgeverij Koninklijke van Gorcum.

Werkvorm 3: Days of our lives

(131) Iedere leerling schrijft (zonder dat aan de anderen te tonen) een viertal feiten over zichzelf op in de doeltaal zonder dat ze te voor de hand liggend zijn. De leerlingen moeten combinaties maken over de juiste persoon.

Mitzschke, M., & Boersma, L. (2020). Vreemdetalenonderwijs geven (2nd ed.). Uitgeverij Koninklijke van Gorcum.