Training - Feedback in de les
1 / 46
Lesduur is: 150 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Klik hier voor een poster voor het model Feed up, Feedback en Feed forward
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat hoop jij deze training te leren?
Slide 3 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Hieronder komt het 'waarom' van feedback ter sprake.
Waarom geef je het? Wat is je doel? Wat moeten leerlingen ermee doen? Wiens taak is het? Is het voor jou als docent klaar na het geven van feedback?
Hoe ziet feedback er in jouw lespraktijk uit?
Slide 8 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Wat vind je het belangrijkste bij feedback?
A
Dat de leerling er iets van leert op de lange termijn
B
Dat de docent kwalitatief goede feedback geeft
C
Dat de feedback van de docent begrijpelijk is
D
Dat de feedback volledig is
Slide 9 - Quizvraag
Antwoord A heeft de focus van deze module. Zorgen dat de leerling er iets van leert: dat het hem of haar verder helpt in het behalen van het leerdoel.
Kortom: een cognitief perspectief.
Wat is volgens jou de taak van de docent?
A
Dat iedere leerling een goed eindproduct heeft
B
Dat iedere leerling een stap heeft gezet richting zelfstandigheid
Slide 10 - Quizvraag
Antwoord B.
Achtergrond
Uiteindelijk moet feedback leerlingen zelfstandig maken. Leerlingen moeten niet afhankelijk zijn (of blijven) van feedback van jou als docent. Ze moeten zichzelf leren feedback te geven.
Voorbeeld: als je als docent wiskunde ene nieuwsbrief naar ouders stuurt, mogen hier geen grammaticale of spelfouten inzitten. Daarom stuur je het naar een collega Nederlands. Zij verbetert alle fouten. Het doel is: een perfecte brief. Niet voor jou om zelfstandig een goede brief te schrijven.
Voor leerlingen is dit anders. Je wilt leerlingen leren zélf een brief te laten schrijven. Met zo min mogelijk fouten. Het doel is: zelfstandig een brief schrijven. En niet (per se) een foutloze.
Als jij alle fouten verbetert (dus alle d's, en t's als suggestie in de kantlijn zet), heeft een leerling een spelfoutloze brief. Maar hij of zij maakt die fouten in een volgende brief gewoon wéér. Dat is niet het doel. Het doel is dat zij zelf de volgende keer mínder fouten maken. Of het werk zelf kunnen verbeteren.
Wat doe je als je werk van leerlingen nakijkt?
A
Ik markeer en verbeter alle fouten
B
Ik markeer en verbeter een paar fouten
C
Ik geef alle tips die van toepassing zijn, maar geef geen antwoorden
D
Ik geef twee á drie tips, maar geen antwoorden
Slide 11 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Wat is feedback?
(een definitie)
(een definitie)
Slide 12 - Open vraag
Focus
Feedback voor de leerling, gericht op jouw vak en in de klassencontext.
Slide 13 - Tekstslide
Welke vind je beter, en waarom?
Slide 14 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 15 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 16 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 17 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Bindende factor: formatief evalueren. Die brengt leerdoelen, succescriteria én feedback bij elkaar.
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 21 - Tekstslide
Is ook in de inspiratiesessie aan bod gekomen. Dus herhaling.
Slide 22 - Tekstslide
Het FE-model is er één van velen. Een bekend model is die van William (feedback, feed up en feed forward). Dit model is ook impliciet in het FE model van Gulikers en Baartmans zichtbaar.
Indien enkele docenten dit model waarderen/kennen, kun je ervoor kiezen om dit model te koppelen aan het FE-model van Gulikers & Baartman (2017).
Bedenk en deel een voorbeeld van (goede) feedback die je afgelopen week gaf.
Slide 23 - Open vraag
Focus
Feedback voor de leerling om het leerdoel te behalen, gericht op jouw vak en in de klassencontext.
Uit de inspiratiesessie
Slide 24 - Tekstslide
Werkvorm Denken delen uitwisselen:
Individueel
Bedenk voor jezelf welke elementen belangrijk zijn bij het geven van feedback.
Schrijf belangrijke elementen voor jezelf op. (Denk ook terug aan de factoren uit de inspiratiesessie)
In duo's
Deel jouw elementen met die van een collega. Welke overeenkomsten zijn er? Welke kun je aanvullen?
Kom tot een gezamenlijke lijst van belangrijke factoren bij feedback geven
Plenair uitwisselen
Welke succesfactoren hebben we bedacht? In welke categorieën vallen deze?
Benoem jullie succesfactoren voor effectieve feedback.
Slide 25 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 26 - Tekstslide
Voorbeeld per 'feedbackregel'
Zie ook deze link.
o Geef een korte beschrijving van de les (±2 minuten)
Denk aan: leerdoel, onderwerp, opzet van de les
o Geef aan hoe (op welk niveau) je gedifferentieerd hebt in deze les
(zie afbeelding)
• Stel elkaar de resterende tijd verdiepende vragen (2-3 minuten)
• Als de timer gaat, wissel je door naar de volgende collega
Slide 27 - Tekstslide
Het zweet moet op de juiste ruggen staan. Als jij meer werk moet doen dan de leerling, dan is dat een indicator dat het geen goede feedback is. Probeer de feedback zo te geven, dat het de leerling aan het denken zet. Zij moeten het zweet op de rug hebben staan, niet jij.
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Slide 30 - Tekstslide
Wie herkent dit?
Delen
Bespreek met een collega wat je opvalt in de video.
Wat doe je al? Welke werkvormen spreken je aan?
Slide 31 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 32 - Tekstslide
Voorbeelden en praktijksituaties per feedbackregel
Slide 33 - Tekstslide
Communiceer vooraf duidelijk het doel van de feedback en geef aan wat leerlingen eraan hebben.
Slide 34 - Tekstslide
Eigen anekdote
Stagiaire overladen met feedback. Ik was bang dat ze anders dacht dat de rest al goed was. Veel tips en tricks in de kantlijn. Samen met mijn collega ging ik los. Maar dit werkte niet. Ze werd onzeker, ze nam niets mee en kon niet focussen. Nu geven we feedback op twee of drie onderdelen tegelijk.
"De leerlingen dienden een verslag in, en in de kantlijn schreef ik vervolgens commentaren. Ik probeerde de leerlingen gerust te stellen door te zeggen dat de hoeveelheid commentaar weinig informatie gaf over de kwaliteit van het werk of over de inspanning die ze geleverd hadden. Ik wilde wel volledig zijn in mijn feedback. Leerlingen waren vaak overweldigd door het aantal commentaren. Ik voelde de motivatie van leerlingen afnemen."
Slide 35 - Tekstslide
Laat leerlingen de feedback die ze kregen samenvatten en een concrete vervolgactie benoemen.
Slide 36 - Tekstslide
Voorbeeld Saïd:
Ik had de gewoonte om meer dan genoeg toetsen af te nemen om de leerlingen voldoende leerkansen te bezorgen. Het verbeterwerk was zwaar, maar dat wil ik er wel bij nemen als het voor de leerlingen wat oplevert. Na verloop van tijd merkte ik echter dat de leerlingen de toetsen niet als leermoment beschouwden. Ze kijken vooral naar de score. Ook de gesprekken gaan vooral daarover. Bij een volgende toets maken de leerlingen dezelfde fouten. Het wordt duidelijk dat de leerlingen weinig aan de slag gegaan zijn met de feedback, vooral zelfs degenen die het moeilijk hadden met de leerstof. Het leereffect van de toetsen was dus beperkt.
Ruim tijd in
Geef leerlingen tijdens de les tijd om hun feedback te verwerken in hun werk. Plan hiervoor tijd in je lesopzet en communiceer dit met je leerlingen.
Klassikale feedback
Leg de les stil en kies drie voorbeelden uit de klas die je klassikaal gaat bespreken. Samen bekijk je wat er al goed is en waar verbeteringen mogelijk zijn. Willekeurig wijs je een aantal leerlingen aan die concrete feedback formuleren en zorg je dat de succescriteria terugkomen.
Daarna laat je leerlingen naar hun eigen werk kijken. Wat kun je toepassen op je eigen werk? Waar ga jij rekening mee houden?
Verschillen en overeenkomsten laten benoemen in de feedback die leerlingen kregen.
Ook feedback codering (zie volgende sheet)
https://jvremoortere.wordpress.com/2019/12/29/werkvorm-voor-formatief-evalueren-feedback-codering/Slide 37 - Tekstslide
Slide 38 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Feedback geletterdheid
Leerlingen kunnen niet altijd feedback ontvangen. Soms spelen ook emoties mee. Ook het doel is niet altijd helder van de feedback. Bijvoorbeeld wanneer het gebruikt wordt om te beoordelen (cijfer).
Slide 39 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Feedback geletterdheid
Leerlingen kunnen niet altijd feedback ontvangen. Soms spelen ook emoties mee. Ook het doel is niet altijd helder van de feedback. Bijvoorbeeld wanneer het gebruikt wordt om te beoordelen (cijfer).
Slide 40 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 41 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 42 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 43 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 44 - Tekstslide
Als docent heb je te maken met de kennisvloek. Je hebt zelf veel meer kennis, voorbeelden en ervaringen in je hoofd. Bij leerlingen ontbreekt deze kennis.
Slide 45 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 46 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
