PH4 Visievorming Bijeenkomst 1 Studentversie
1 / 34
Lesduur is: 120 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Video
Green school Indonesie
Slide 4 - Tekstslide
Toetscriteria/LU doornemen
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
De leraar als pedagoog, cultuurdrager, leider, begeleider, expert, ontwerper, onderzoeker, …
En hoe vervul jij deze rollen?
Welke heeft volgens jou prioriteit?
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Jouw eigen mens- en wereldbeeld
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Leerkrachten met een lineaire opvatting over het curriculum gaan ervan uit dat leren stap voor stap verloopt. Het curriculum is verdeeld in kleine stappen of deelonderwerpen waarvan de volgorde vastligt. Deze manier van
denken zorgt ervoor dat een lineair curriculum goed is vast te leggen in
een methode. Leerkrachten die een lineair curriculum aanhangen maken dan ook graag gebruik van methoden. Lessen in een lineair curriculum zijn een
opeenvolging van instructies en oefeningen. De kwaliteit van het werken
met een lineair curriculum is gelegen in het getrouw volgen van methodes en
goed uitgevoerde instructie. Het denken in termen van een lineair curriculum
is verbonden met een behavioristische opvatting over leren.
Leerkrachten met een concentrische opvatting over leren gaan ervan uit dat
herhaalde confrontatie met een onderwerp of vaardigheid leidt tot verdieping en verbetering. Metaforen voor deze manier van kijken naar het curriculum zijn: het pellen van de ui, het trekken rond Jericho, het groeien van
de boom. Leerkrachten die kiezen voor een concentrisch curriculum werken graag met voor de leerlingen betekenisvolle gehelen, zoals thema’s en projecten. In het werk in de klas zie je vormen van ontdekkend leren, leren door doen, gesprekken. De leerkracht is hier niet alleen uitvoerder, maar ook ontwerper van onderwijs. Belangrijk voor de kwaliteit van het werken met een concentrisch curriculum is de reflectie door leerlingen. Werken met een concentrisch curriculum is verbonden met een constructivistische opvatting over leren.
Slide 18 - Tekstslide
Sinds de 19e eeuw wordt er klassikaal lesgegeven. Een traditie die zich tot
in de 21e eeuw voortzet. De keuze voor klassikaal onderwijs, in de tijd van
rationalisatie van organisaties, komt voort uit de organiseerbaarheid. Het
is efficiënt om een groep leerlingen met min of meer dezelfde vorderingen
gezamenlijk instructie te geven en te laten oefenen. Een ander argument om
onderwijs groepsgewijs te organiseren is de veronderstelling dat leerlingen
in een groep van en met elkaar leren. Verder is er de verwachting dat werken
in een groep positieve effecten heeft op de sociale vorming van kinderen.
Kijkend naar klassen blijkt dat vorderingen ver uiteen kunnen liggen, soms is er wel tot vier jaar verschil in didactische leeftijd. De vaststelling dat de onderwijsbehoeften van leerlingen te veel verschillen om ze te laten profiteren
van klassikaal aangeboden instructie en oefeningen, is een argument om
te kiezen voor een meer individugerichte organisatie. Aan de keus voor meer
individueel organiseren kan ook een uitgesproken opvatting over mensen en
kinderen ten grondslag liggen. Dit merk je aan uitspraken als: “leerlingen
zijn eigenaar van hun eigen leren” en “leren is persoonlijk”.
Slide 19 - Tekstslide
“Regels zijn regels” is een uitspraak die hoort bij een conformistische opvatting
over gedrag. Ook hoor je in dit verband vaak: “Als leerkracht moet je consequent zijn.” Er zijn vaste normen en structuren waar iedereen zich aan te houden heeft. Een leerkracht in de conformistische traditie zal op problemen reageren met het opstellen van regels. De manier om leerlingen tot gewenst gedrag te krijgen is straffen en belonen. Conformisme past goed bij een behavioristische opvatting over gedragsbeïnvloeding.
Een non-conformist wil vooral ruimte geven aan ontwikkeling. De non-conformist is gericht op een optimale individuele ontwikkeling. Niet ieder mens heeft hetzelfde nodig. Niet ieder mens hoeft zich hetzelfde te gedragen. In plaats van op normen, oriënteert een non-conformist zich op ruimer geformuleerde waarden. Reflectie op waarden en het overdenken van consequenties voor gedrag past in de non-conformistische traditie. Dialoog is dan ook een belangrijk sturingsmiddel. In plaats van regels op te stellen zoekt een non-conformist naar procedures. Procedures zijn onderhandelbaar en nuttig zolang ze bijdragen aan een doel. Een non-conformist voelt zich goed bij
relativisme.
Slide 20 - Tekstslide
Didactische dimensie:
Scholen van het type B zijn te herkennen als klassikale scholen. Kinderen werken aan dezelfde inhoud, differentiatie vindt plaats door (de-)intensivering van instructie en begeleiding, aan aanpassing van taken. We noemen dit type scholen neoklassikale scholen.
In scholen van het type C vindt instructie plaats in kleine instructiegroepen.
Kinderen werken zelfstandig aan dag- en weektaken. In deze scholen wordt
veel werk gemaakt van het vaststellen van de onderwijsbehoeften van leerlingen, onderwijs wordt daaromheen georganiseerd. We noemen dit type
scholen geïndividualiseerde scholen.
Scholen van het type D richten zich op de individuele ontwikkeling van
kinderen. Daarbij wordt ontwikkeling vaak ruimer gezien dan in scholen van
het type C. Het gaat om ontwikkeling van talenten. Belangrijk in deze scholen
is de zelfsturing van leerlingen. Het eigenaarschap voor eigen leren staat
voorop. We noemen dit type scholen ontwikkelingsscholen.
In scholen van het type E werken kinderen vaak gezamenlijk aan thema’s en projecten. De bijdrage van kinderen hieraan hoeft niet gelijk te zijn. Deze scholen willen een leergemeenschap zijn. We noemen ze gemeenschapsscholen.
Pedagogische dimensie:
In scholen van het type B is het handelen van de leerkracht gericht op de regels en de structuur die nodig zijn om samen in de klas les te krijgen.
In scholen van het type C is de leerkracht erop gericht dat leerlingen het werk doen dat bij hen past. Centraal staat het individu met een leertaak.
Regels en structuren moeten ertoe leiden dat leerlingen elkaar niet storen.
In scholen van het type D is de leerkracht gericht op de individuele ontwikkeling van kinderen en de interactie die daaraan bijdraagt.
In scholen van het type E is de leerkracht erop gericht onderling verschillende
kinderen in een gemeenschap te laten samenleven en -werken.
Slide 21 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 22 - Tekstslide
Verschillende functies van onderwijs
Goed onderwijs en de cultuur van het meten.
Zie voor het inkijkexemplaar:
https://www.boomhogeronderwijs.nl/media/6/9789059318137_inkijkexemplaar.pdf
Vragen die besproken kunnen worden (bespreekpunten uit de vakdidactische kijkwijzer)
Deze theorie gaat over het handelen in een groter tijdsbestek en keuzes maken in het moment. Daarom is dit een theorie die je uitvraagt en zichtbaar te maken is in bijvoorbeeld een week of maandplanning.
Bespreekvragen:
Welke ruimte zit er in jouw les voor vorming: het mogen laten zien wie je bent vanuit de doeldomeinen?
Hoe zorg je ervoor dat je die drie doeldomeinen eigen maakt? Van abstract naar de onderwijspraktijk?
Kan je vertellen wat de visie en het beleid van de school is met betrekking tot deze drie doeldomeinen? Wat vind je
ervan?
Kun je een voorbeeld geven van wanneer je kwalificatie/socialisatie/subjectwording faciliteert in jouw contact met
de kinderen?
Slide 23 - Open vraag
Traditionele onderwijsvernieuwers, wie zijn dit van links naar rechts?
1. Helen Parkhurst – Dalton
2. Freinet – Freinet onderwijs
3. Peter Petersen, uit het Duitse Jena - Jenaplan
4. Maria Montessori – Montessori onderwijs
5. Rudolf Steiner – Vrije school onderwijs
Slide 24 - Tekstslide
Een eerste aanzet van inspirerende voorbeelden van moderne onderwijsvernieuwers en een traditionele onderwijsvernieuwer:
1: Alan Turingschool – kwaliteitsborging door standaardisering
2. Laterna magica – 0-12 jaar – unitonderwijs – pedagogisch medewerkers en leerkrachten vormen één team van coaches
3. Daltonschool De Leeuwerik, Leiderdorp
Slide 25 - Link
De School in Zandvoort
Slide 26 - Link
Basisschool het Dok (talentgedreven onderwijs)
Slide 27 - Link
De Pionier Leiden
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Video
Duur 1:28 minuten
Slide 30 - Tekstslide
Je kunt de volgende drie vragen meenemen als start:
• Wat doet een goede juf of meester?
• Hoe moet een goede juf of meester zijn?
• Wat moet een goede juf of meester kunnen?
Vervolgens kun je je ingevulde leraarspin bekijken en jezelf de vragen stellen:
- Vanuit welke waarden en normen werk ik?
- Wat is belangrijk voor mij in mijn werk?
- En wat zijn mijn belangrijkste drijfveren?
Je kunt dan jouw eigen leraarspin invullen en deze samen met je overdenkingen, uitleg en andere toevoegingen bespreken met een collega, jouw team of een medestudent als startpunt voor het ontwikkelen van een (gezamenlijke) visie
op goed leraarschap.
Slide 31 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat ik meeneem in 1 woord
Slide 32 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
