Webinar Noordhoff:DG en burgerschap in relatie tot wiskunde
1 / 42
Lesduur is: 90 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
Nieuwe kennis en vaardigheden die expliciet de verbinding leggen met kennis en vakinhouden.
Kritiek op 'oude' :21CS;
Suggereert dat het gaat om elf vaardigheden die los van elkaar staan
en duidelijk zijn afgebakend, maar hun omschrijvingen overlappen en omvatten
naast vaardigheden ook kennis en houdingen (waardoor ze gaan lijken op
competenties) en zelfs aanduidingen van karaktereigenschappen, die geen
onderwijsdoel kunnen zijn (Kyllonen, 2016; Scheerens & Van de Werf, 2020).
A.D. de Groot, die aan de wieg stond van de cognitieve psychologie
en de grondlegger was van het Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (Cito),
maakte in 1946 aannemelijk dat professionele schakers in de context van dat spel wel analytisch en strategisch kunnen denken, maar die vaardigheid niet noodzakelijk kunnen transfereren naar de context van het dammen, en ook niet per se goed zijn in wiskunde (De Groot, 1946). Vaardigheden, zo stelt deze
school van denken, oefen je in vakspecifieke leercontexten en bouwen voort op vakspecifieke kennis en ervaring.
Nu is besloten om over te gaan op een nieuwe categorisering van vaardigheden die expliciet de verbinding legt met kennis en vakinhouden.
Indeling (2023) vaardigheden:
1. Leervoorwaardelijke vaardigheden: sociaal handelen, samenwerken en leren leren
Om iets te leren op school zijn sociale en communicatieve vaardigheden en vaardigheden om te leren en samen te werken essentieel. Sociaal handelen gaat over het gepast omgaan met mensen en sociale situaties en je communicatie hierop afstemmen. Bij het leren leren staan inzicht verkrijgen in je eigen kennis, denken en manieren van leren centraal.
2. Basisvaardigheden
a. Basisvaardigheden van taal en rekenen
b. Basisvaardigheden van digitale geletterdheid en burgerschap
Internationaal wetenschappelijk onderzoek onderschrijft het belang van deze vaardigheden voor de verdere school- en loopbaan van alle leerlingen. In het actualisatietraject zijn, naast aandacht voor taal- en rekenvaardigheden, digitale geletterdheid en burgerschap opgenomen.
3. Vakspecifieke vaardigheden: probleemoplossingsvaardigheden en andere vakvaardigheden
Vakspecifieke vaardigheden zijn vaak sterk verbonden met vakspecifieke kennis. De vaardigheden gaan over het verrichten van handelingen, het maken van opdrachten of het kunnen oplossen van problemen waarbij die vakspecifieke kennis wordt toegepast.
4. Denkvaardigheden: analytisch, kritisch en creatief denken
Deze vaardigheden hebben een belangrijke rol in het onderwijs en worden op verschillende manieren geoefend. Ze zijn onder te verdelen in analytisch denken (denkstrategieën ontwikkelen om een vraag of probleem op te lossen), kritisch denken (komen tot een afgewogen oordeel, mening of beslissing) en creatief denken (ontwikkelen van diverse ideeën, aanpakken, scenario’s en oplossingen).
5. Samengestelde vaardigheden met diversie kenniscomponenten en deelvaardigheden
Per vak of leergebied verschillen deze vaardigheden. Van belang voor het landelijke curriculum zijn: onderzoeken, ontwerpen en loopbaanvaardigheden.
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Leerlingen verzamelen gegevens, bijvoorbeeld van een enquête in de klas over favoriete fruitsoorten. Ze voeren deze gegevens in een spreadsheet in en gebruiken functies zoals som, gemiddelde en mediaan om statistieken te berekenen. Vervolgens maken ze grafieken (staafdiagrammen, cirkeldiagrammen) om hun data visueel weer te geven.
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
De kern van encryptie bestaat uit wiskundige algoritmen en principes die gegevens beveiligen
Slide 12 - Tekstslide
Teken in de plattegrond de kijkhoek van de videodeurbel
Lees de tekst over wetgeving videodeurbellen.
Wat vind jij ervan, dat je met een videodeurbel niet
zomaar mensen op straat mag filmen?
Wat vind jij ervan, dat je met een videodeurbel niet
zomaar mensen op straat mag filmen?
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 18 - Link
Leerlingen creëren een eenvoudig AI-model in een tool zoals Google's Teachable Machine of Scratch AI
Wat is kunstmatige intelligentie?
A
Systemen of machines die menselijke intelligentie nabootsen
B
Computers die tekst kunnen verwerken
C
Machines die eenvoudige taken kunnen uitvoeren
D
Software die simpele berekeningen maakt
Slide 19 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Eerste vorm van AI: de machine van Alan Turing die de Enigma code van de Nazi's ontcijferde. Later heeft hij de Turing test ontworpen: een test om een robot van een mens te onderscheiden.
Slide 21 - Tekstslide
AI in het dagelijks leven. Google helpt met de beste route
Slide 22 - Tekstslide
En Apple helpt met ademhaling, hartslag en wanneer je gevallen bent.
Stelling:
Kunstmatige intelligentie gaat mijn werk interessanter maken.
Kunstmatige intelligentie gaat mijn werk interessanter maken.
Slide 23 - Poll
Deze slide heeft geen instructies
Kunstmatige intelligentie gaat het onderwijs veranderen.
(0 = helemaal niet, 10 = heel erg)
(0 = helemaal niet, 10 = heel erg)
Slide 24 - Poll
Deze slide heeft geen instructies
Slide 25 - Tekstslide
Met AI heb je het garbage in garbage out principe. Dat is wat er gebeurde bij Tay
Als er geen controle is, leert AI de verkeerde dingen van de ingevoerde garbage
Bedenk een lesactiviteit / opdracht waar leerlingen aan de slag gaan met kunstmatige intelligentie.
Slide 26 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
De klas wordt opgedeeld in teams, en elk team moet een reeks wiskundige puzzels oplossen die zijn ingebouwd in een interactieve digitale escape room (bijv. met Breakout EDU of Google Forms).
Slide 30 - Tekstslide
Leerlingen gebruiken software zoals Tinkercad of GeoGebra om 3D-modellen van geometrische figuren te maken
Slide 31 - Tekstslide
Digitale tools kunnen worden gebruikt om wiskundige modellen en simulaties te maken. Bijvoorbeeld, leerlingen kunnen software gebruiken om de verspreiding van ziekten te modelleren
Slide 32 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 35 - Tekstslide
Leerlingen verzamelen gegevens over lokale problemen, zoals verkeersveiligheid, milieuvervuiling, of toegang tot openbare voorzieningen. Kansbereking voor het beste scenario.
Slide 36 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 37 - Tekstslide
Leerlingen simuleren een verkiezing in de klas. Ze verdelen zich in groepen (politieke partijen), ontwikkelen een kort verkiezingsprogramma en houden verkiezingen. Vervolgens berekenen ze de resultaten in procenten en vertalen die naar zetels in een “parlement.”
Slide 38 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 39 - Tekstslide
Leerlingen krijgen datasets met statistieken over inkomens, onderwijsniveaus, of andere sociaal-economische indicatoren van verschillende bevolkingsgroepen. Ze gebruiken grafieken, gemiddelden en mediaan om de verschillen en ongelijkheden te onderzoeken en presenteren hun bevindingen.
Slide 40 - Link
Deze slide heeft geen instructies
Bedenk een lesactiviteit / opdracht waar leerlingen aan de slag gaan met burgerschap en wiskunde.
Slide 41 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 42 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
