FE Vervolgtraining Bèta PCC Lyceum

Welkom

Vervolgtraining

Formatieve Evaluatie

Bèta-cluster

PCC Lyceum

1 / 38

Slide 1: Tekstslide

TaalHBOStudiejaar 4

In deze les zitten 38 slides, met interactieve quizzen en tekstslides.

Lesduur is: 90 min

Onderdelen in deze les

Welkom

Vervolgtraining

Formatieve Evaluatie

Bèta-cluster

PCC Lyceum

Slide 1 - Tekstslide

Wie ben ik?

Sølvi van den Ende
Noorwegen
Engelse Taal & Letterkunde UvA
24 jaar Docente Engels en IB JPT
2012 Van den Ende Education
2021 docente HvA Lerarenopleiding Engels

Slide 2 - Tekstslide

Vraag voordat we beginnen:
Welke gedachte geeft het beste weer hoe jij op dit moment over de training Formatieve Evaluatie denkt?

Ik heb heel veel geoefend met fase 1+2

Ik heb het een en ander van fase 1+2 uitgeprobeerd.

Ik heb helemaal niets gedaan met fase 1+2

Slide 3 - Poll

Doel van vandaag

Aan het einde van deze training kunnen deelnemers de 5 fases van de FE cyclus van Gulikers en Baartman in een les en/of lessenserie succesvol uitvoeren.

SC: Deelnemers kunnen SMART doelen en SC formuleren.

SC: Deelnemers kunnen informele en formele C4Us inzetten in hun lessen.

SC: Deelnemers kunnen verzamelde data over het leerproces analyseren en

interpreteren.

SC: Deelnemers kunnen effectieve feedback formuleren en effectieve zelfevaluatie-

en peer feedback formulieren maken.

SC: Deelnemers kunnen hun lesgeven aanpassen naar aanleiding van de analyse en

gegeven feedback zodat alle leerlingen verder komen in het leerproces.

Slide 4 - Tekstslide

Gulikers & Baartman

Slide 5 - Tekstslide

Ik kan de definitie geven van elke letter in het acroniem SMART.

NOG NIET

Slide 6 - Poll

Ik kan makkelijk SMART doelen en Succes Criteria (SC) formuleren voor mijn lessen.

NOG NIET

Slide 7 - Poll

Ik kan makkelijk verschillende Checks for Understanding (C4Us) inzetten in mijn lessen om de voortgang van de leerlingen de evalueren.

NOG NIET

Slide 8 - Poll

Ervaringen met fase 1+2 uitwisselen

Wat gaat goed?

Wat gaat nog niet goed?

Wat heb je nodig om fase 1+2 goed te laten verlopen?

Slide 9 - Tekstslide

Fase 3: Verzamelde bewijs van leren analyseren en interpreteren

ALTIJD op basis van de geformuleerde SC

Docent loopt rond in de klas en analyseert ter plekke
Zelfevaluatie formulieren
Peer feedback formulieren
Geschreven of verbaal bewijs van leren analyseren
Excel of ander schema/diagram
Online tool (bv LessonUp reports)

Slide 10 - Tekstslide

Welke optie geeft de BESTE beschrijving van fase 3 weer?

De docent verzamelt bewijs van leren in een grote stapel en kijkt of de leerling het doel heeft behaald.

De docent, leerling of medeleerling analyseert aan de hand van SC wat goed ging en wat beter kan in het leerproces.

De docent of de leerlingen zelf kijken het werk na en verbeteren de fouten.

De docent en leerlingen geven feedback over wat goed ging en wat beter kan in het leerproces.

Slide 11 - Quizvraag

vb Analyse en interpretatie: Docent loopt rond

Les wiskunde/economie 4H

Doel: Leerlingen kunnen de winst van een onderneming berekenen als de

kosten en baten zijn gegeven in een redactiesom/verhaaltjessom.

SC: Leerlingen kunnen het verschil tussen constante en variabele kosten

uitleggen.

Docent loopt rond en ziet dat iedereen de juiste berekening gebruikt, maar dat 7-8 leerlingen de verkeerde gegevens gebruiken omdat zij geen onderscheid maken tussen constante en variabele kosten.

Slide 12 - Tekstslide

Zelfevaluatie en peer feedback

geen checklist met vragen als: is de berekening/eerste stap correct uitgevoerd?

Alleen effectief en betrouwbaar wanneer

de zelf evaluatie gebaseerd is op de geformuleerde SC.
de peer feedback aangeeft wat wel en nog niet goed gaat m.b.t de geformuleerde SC en aangeeft 'hoe nu verder'.
de peer feedback voor iedere leerling haalbaar is om in te vullen

Slide 13 - Tekstslide

Zelfevaluatie en peer feedback

Voorbeeld effectieve zelfevaluatie of peer feedback voor wiskunde: Proces goed uitgevoerd voor het correct oplossen van een vergelijking met 1 variabele. 5x-2=2x+7

Doel: Aan het einde van de les kunnen leerlingen vergelijkingen met één variabele oplossen.

SC: Leerlingen kunnen de termen met één variabele naar het linkerlid krijgen

en de termen zonder een variabele naar het rechterlid krijgen.

SC: Leerlingen kunnen het getal van de variabele wegwerken

Slide 14 - Tekstslide

Slide 15 - Tekstslide

Wat is het verschil met deze zelf evaluatie/peer feedback? Waarom is deze niet effectief?

Slide 16 - Tekstslide

Zelfevaluatie en peer feedback

Voorbeeld effectieve zelfevaluatie of peer feedback voor het vak Biologie:

Doel: Aan het einde van de les kunnen leerlingen het verschil tussen ribademhaling en middenrifademhaling uitleggen zoals op de toets wordt verwacht.

SC: Leerlingen kunnen nauwkeurig uitleggen hoe de tussenribspieren en het middenrif werken.

SC: Leerlingen kunnen uitleggen wanneer ribademhaling plaats vindt en wanneer middenrifademhaling plaats vindt.

Slide 17 - Tekstslide

Ribademhaling is een oppervlakkige ademhalingstechniek waarbij de belangrijkste ademhalingsspieren de tussenribspieren zijn. Bij ribademhaling worden de ribben omhoog en naar buiten bewogen bij het inademen, en naar beneden en naar binnen bij het uitademen. Dit leidt tot een uitzetting van de borstkas tijdens het inademen en een samentrekking tijdens het uitademen. Ribademhaling wordt vaak gebruikt wanneer we oppervlakkig ademen, zoals bij stress.

Middenrifademhaling is een diepere en efficiëntere manier van ademhalen. Het belangrijkste ademhalingsspier is het middenrif. Bij middenrifademhaling trekt het middenrif omlaag bij het inademen, waardoor de longen meer ruimte krijgen om lucht in te nemen. Bij het uitademen ontspant het middenrif en gaat het terug omhoog. Middenrifademhaling maakt gebruik van de volledige capaciteit van de longen en zorgt voor een diepere en efficiëntere luchtuitwisseling. Middenrifademhaling wordt vaak aanbevolen voor ontspanning, stressvermindering en efficiëntere zuurstofopname.

Ribademhaling is een oppervlakkige ademhalingstechniek waarbij de belangrijkste ademhalingsspieren de tussenribspieren zijn. Bij ribademhaling worden de ribben omhoog en naar buiten bewogen bij het inademen, en naar beneden en naar binnen bij het uitademen. Dit leidt tot een uitzetting van de borstkas tijdens het inademen en een samentrekking tijdens het uitademen. Ribademhaling wordt vaak gebruikt wanneer we oppervlakkig ademen, zoals bij stress.

Middenrifademhaling is een diepere en efficiëntere manier van ademhalen. Het belangrijkste ademhalingsspier is het middenrif. Bij middenrifademhaling trekt het middenrif omlaag bij het inademen, waardoor de longen meer ruimte krijgen om lucht in te nemen. Bij het uitademen ontspant het middenrif en gaat het terug omhoog. Middenrifademhaling maakt gebruik van de volledige capaciteit van de longen en zorgt voor een diepere en efficiëntere luchtuitwisseling. Middenrifademhaling wordt vaak aanbevolen voor ontspanning, stressvermindering en efficiëntere zuurstofopname.

Slide 18 - Tekstslide

voorbeeld

Slide 19 - Tekstslide

A Algemeen vb zelf-evaluatie/peer feedback over toetsvragen beantwoorden

Doel: Aan het einde van de les kunnen leerlingen toetsvragen volledig en gestructureerd

beantwoorden.

SC: Leerlingen kunnen de toetsvraag terug laten komen in de eerste zin van het antwoord.

SC: Leerlingen kunnen helder uitleg geven over alles wat gevraagd wordt.

(SC: Leerlingen kunnen een samenvatting van het antwoord met terugkoppeling naar de

toetsvraag in één zin geven)

Oefentoetsvraag biologie 5VWO: Beschrijf de drie chemische processen die plaatsvinden in de stofwisseling van een cel en geef een voorbeeld van elk.

Slide 20 - Tekstslide

vb zelfanalyse of peer feedback Biologie 5VWO

Slide 21 - Tekstslide

Doel: Aan het einde van de les kunnen leerlingen toetsvragen volledig en gestructureerd beantwoorden.

Oefentoetsvraag biologie: Beschrijf de drie chemische processen die plaatsvinden in de stofwisseling van een cel en geef een voorbeeld van elk.

Slide 22 - Tekstslide

Analyse en interpretatie

Slide 23 - Tekstslide

Analyse en interpretatie

Slide 24 - Tekstslide

Zelf aan de slag

Kies één van je lessen voor morgen uit.
Formuleer het doel en minimum één SC.
Kies één of meer SC uit.
Maak een effectieve zelfevaluatie of peer feedback formulier voor het/de uitgekozen SC.

timer

20:00

Slide 25 - Tekstslide

Fase 4: Effectieve feedback

Hoe en wanneer communiceer je de uitkomst van je analyse met leerlingen?

klassikaal ?
in groepjes ?
individueel ?
verbaal ?
schriftelijk ?

Alléén gericht

op de SC!

Slide 26 - Tekstslide

Fase 4: Effectieve feedback

Feedback feed-forward feed-up

(waar ben je) (hoe moet je verder) (waarnaar toe)

Slide 27 - Tekstslide

(Queen’s University Ontario)

TIJDGEBONDEN

Op het juiste moment gegeven.

Simpele opdrachten en vroeg in het leerproces --> directe feedback

Grotere opdrachten --> uitgestelde feedback

DOELGERICHT

Linkt specifiek naar aim en SC.

Waar ben je nu? Waar werk je naar toe? Hoe kom je daar?

Moedigt EIGENAARSCHAP van het leerproces aan.

Nodigt uit tot vragen als 'Wat beheers ik nu?' 'Hoe kom ik verder?' 'Wat is mijn volgende stap?'

BESCHRIJVEND

Beschrijft hoe de leerling het werk moet aanpassen om het doel te behalen. Linkt terug naar het 'wat' en het 'waarom'.

VOORTDUREND

Feedback is een continue proces. C4Us worden voortdurend toegepast en leerlingen ontvangen directe feedback of uitgebreide feedback om hen op weg te helpen naar het behalen van het leerdoel.

SAMENWERKEND

Zorgt ervoor dat leerlingen in gesprek blijven met hun medeleerlingen, docenten en zichzelf over het leerproces en hun vorderingen.

Slide 28 - Tekstslide

Welke feedback is effectief?

Geweldig gedaan. Ik ben super trots op je! Je antwoord was het beste van de klas!

'27' is helaas fout. Het moet '28' zijn. Bijna goed, dus wel goed geprobeerd!

Je antwoord is nog niet helemaal goed. Je hebt een fout gemaakt in stap 2 van de berekening. Bekijk het voorbeeld op blz. 78.

Je hebt veel fouten gemaakt in je berekening. Zoek de regels op zodat je het volgende keer beter kan doen.

Slide 29 - Quizvraag

Effectieve feedback

Benoemt wat WEL goed gaat EN wat nog beter moet en hoe.

NIET: 'Goed gedaan!' WEL: 'Je hebt de juiste termen gebruikt en een volledige

beschrijving gegeven.'

NIET: 'Fouten in WEL: 'Je hebt de juiste manier van uitrekenen gebruikt,

de berekening maar een paar rekenfouten gemaakt in stap 2.

Wat gebeurt er met de variabele als je die van

rechts naar links verplaatst in een vergelijking?

Slide 30 - Tekstslide

Wanneer geef je feedback?

Directe feedback is het meest effectief bij makkelijke opdrachten en vroeg in het leerproces. Door fouten vroeg te corrigeren verbetert en versnelt het leerproces. (Hattie and Timperley, 2007)

Uitgestelde feedback: Bij grotere opdrachten en aan het einde van een leertraject.

Slide 31 - Tekstslide

Wanneer geef je geen feedback?

- Als de leerlingen niet genoeg kennis hebben over het

geleerde of als de taak te moeilijk voor ze is.

- Als de taak de leerling zelf voorziet van feedback.

- Als de taak te makkelijk is voor leerlingen.

- Als de leerlingen nog niet hun best hebben gedaan.

Slide 32 - Tekstslide

Als een vuistregel stop je de klas als je door het geven van individuele feedback ziet dat meer dan .......?....... leerlingen met hetzelfde probleem kampen.
Fletcher-Wood, H. (2017, October 22) The evidence on feedback: A decision tree. Improving Teaching. https://improvingteaching.co.uk/2017/10/22/the-evidence-on-feedback-a-decision-tree/

Slide 33 - Quizvraag

30 leerlingen in 3H voor jouw vak. In fase 3 heb je gezien dat 1/3 van de leerlingen moeite heeft met 1 SC, terwijl 3 leerlingen het uitstekend beheersen. De rest maakt een paar fouten. Hoe pak je fase 4 aan? Welke effectieve feedback geef je?

Slide 34 - Open vraag

Fase 5: Onderwijs & leren aanpassen

In fase 5

past de docent het lesgeven aan zodat leerlingen verder komen in het leerproces richting het leerdoel.
gaan de leerlingen aan de slag met de feedback.
wordt gewerkt aan de SC die de leerlingen nog niet beheersen.
worden leerlingen uitgedaagd die het doel wel hebben behaald.

Slide 35 - Tekstslide

Hoe zou fase 5 eruit kunnen zien voor het SC dat je als basis gebruikte voor je zelfevaluatie/peer feedback formulier? Stel dat 50% van je leerlingen het niet beheersten en 50% wel. Wat doe je dan in fase 5?

Slide 36 - Open vraag

Heb je het doel van vandaag behaald?
Ik kan in mijn volgende les de volledige FE cyclus van 5 fasen toepassen.

NOG NIET

Slide 37 - Poll

Dit heb ik nodig om het doel van vandaag te bereiken:

Slide 38 - Open vraag

FE Vervolgtraining Bèta PCC Lyceum

Onderdelen in deze les

Slide 1 - Tekstslide

Slide 2 - Tekstslide

Slide 3 - Poll

Slide 4 - Tekstslide

Slide 5 - Tekstslide

Slide 6 - Poll

Slide 7 - Poll

Slide 8 - Poll

Slide 9 - Tekstslide

Slide 10 - Tekstslide

Slide 11 - Quizvraag

Slide 12 - Tekstslide

Slide 13 - Tekstslide

Slide 14 - Tekstslide

Slide 15 - Tekstslide

Slide 16 - Tekstslide

Slide 17 - Tekstslide

Slide 18 - Tekstslide

Slide 19 - Tekstslide

Slide 20 - Tekstslide

Slide 21 - Tekstslide

Slide 22 - Tekstslide

Slide 23 - Tekstslide

Slide 24 - Tekstslide

Slide 25 - Tekstslide

Slide 26 - Tekstslide

Slide 27 - Tekstslide

Slide 28 - Tekstslide

Slide 29 - Quizvraag

Slide 30 - Tekstslide

Slide 31 - Tekstslide

Slide 32 - Tekstslide

Slide 33 - Quizvraag

Slide 34 - Open vraag

Slide 35 - Tekstslide

Slide 36 - Open vraag

Slide 37 - Poll

Slide 38 - Open vraag

Meer lessen zoals deze

FE Vervolgtraining Bèta

FE Inhaal Vervolgtraining Alfa, Bèta, Gamma JPT

FE Vervolgtraining Delta cluster PCC

FE Inhaal Vervolgtraining Alfa, Bèta, Gamma PCC Lyceum

FE Vervolgtraining Gamma PCC

FE Vervolgtraining Gamma PCC

FE Vervolgtraining Alfa JPT

FE Vervolgtraining Alfa PCC 16.01.2024