Bijeenkomst 3.7

• Mentorles
• HBO
• Studiejaar 2

Wat is blijven hangen
van bijeenkomst 3.6?

Vandaag

- Terugblik vorige bijeenkomst

- De leraar als coach in de verschillende rollen

- Leren leren: zelfregulatie 

- Vooruitblik

- Afsluiting

In de vorige bijeenkomst had ik het over 'zijn' boek als ik naar Slooter (2018) verwees, maaaaar... dit is Martie Slooter.

Vorige bijeenkomst: conflicthantering test 

Check de volgende link  voor meer, nadere uitleg.

03:57

Welke ontwikkeling zie je nu veel in het onderwijs?

Dit betekent dus dat je in alle 5 de rollen 'excellent' bent, maar.... je kan natuurlijk al wel vast oefenen met deze rol!

De coach komt terug in ALLE 5 de rollen.

Later in deze bijeenkomst zien we de fasen van dit gesprek.

Weet je nog?

Een aantal bijeekomsten terug hebben we het gehad over zelfregulatie en wat dit betekent voor het puberbrein. 

We zullen later deze bijeenkomst op dit begrip terugkomen en vooruitblikken naar periode 4.

Welk docentgedrag verwacht
jij bij de docent als coach?

… is een ervaren leraar: hij beheerst en kent de vijf rollen.
… begrijpt de achterliggende gedachte en bedoeling van de rol als coach.
… kan de vaardigheden die bij de rollen horen in verschillende situaties effectief inzetten.
... focust zich op de te behalen doelen voor zijn vak, het leerproces van de leerling en de reflectie hierop.
… laat de leerling hardop denken door vragen aan hem te stellen.
… is niet meer de helpende leraar “kijk, zó moet je het doen!”, is niet meer.
… begeleidt iedere individuele leerling ontwikkelingsgericht; gepersonaliseerd leren.

De leraar als coach is ...

Belang van de coach

In de toekomst gaat het niet alleen om dat leerling iets ‘weten’, maar ook dat zij begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren en creëren.   

Onderzoek van Meijers (2013) toont aan: meer leerrendement als we ons focussen op het leerproces van leerlingen.

Zelfregulatie = grote voorspeller van leerprestaties.

Hoe zie je het gedrag van de coach terug in de rol van gastheer?

Hoe zie je het gedrag van de coach terug in de rol van presentator?

Hoe zie je het gedrag van de coach terug in de rol van didacticus?

Herkenbaar?

Zelfregulatie 

Een voorbeeld. Klik op de volgende link.

Dit filmpje ging over kinderen, maar hoe zit dit bij jongeren?

• Zelfbeheersing is een onderdeel van zelfregulatie. De wijze waarop een persoon in interactie staat met zijn omgeving en zelfstandig en adequaat zijn doelen en handelen weet te sturen binnen een steeds veranderende (leer)omgeving.
• Dit is het meest bepalend voor succesvolle leerprestaties en sociaal functioneren. 

Zowel cognitieve strategieën en zelfregulatiestrategieën nodig voor schoolprestaties:

 Welke strategieën zijn er en hoe en wanneer moet ik ze gebruiken?

Lees de volgende casus van Ruben
Vraag: hoe zou het kunnen komen dat Ruben naar het vmbo moest?

Ruben was als veelbelovende leerling binnengekomen op het gymnasium, met een citoscore van 545, nu doet hij eindexamen vmbo-tl. De eerste twee maanden van de brugklas gingen prima, maar na het eerste halfjaar kelderden zijn cijfers en moest hij afstromen naar havo 2. Maar ook in havo 2 kwam Ruben niet tot bloei en uiteindelijk moest hij naar het vmbo.

Ruben kon dus moeilijk zelfregulerend leren.

Vraag: hoe had je als docent Ruben kunnen ondersteunen?

Wat was dat ook al weer?

Er is sprake van zelfregulerend leren als de leerling zijn eigen leerproces en gedrag plan, monitort, controleert, evalueert en bijstuurt.

Excutieve functies:  

zijn de onderliggen functies (spelen een belangrijke rol). 

Is dirigent van het zelfregulerend gedrag.

Zelfregulatie:

is het proces.

Voorbeeld:

Bijvoorbeeld: Een leerling van het Notre Dame (Kunskapsskolan) heeft zijn huiswerk niet gemaakt.

Zelfregulatie: het proces van zelfregulatie loopt niet zoals men wil.

Executieve functies: een E.F. is wellicht onvoldoende ontwikkeld.

Executieve functies, het vermogen om:

Hoe zie je het gedrag van de coach terug in de rol van pedagoog?

Kenmerkend aan de coach in de rol van pedagoog is...

... dat hij/zij aandacht heeft voor de onderlinge verschillen.

... dat hij/zij de leerlingen veel autonomie geeft.

... dat hij/zij de leerlingen leert emoties te hanteren.

... dat hij/zij in staat is, zich te blijven focussen op de taak, ook na de interventie.

... dat hij/zij, wanneer de leerling een fout maakt, terugkomt op zijn gedrag, want gedrag is aan te passen.

... dat hij/zij positief is en dit uitdraagt.

Hoe zie je het gedrag van de coach terug in de rol van afsluiter?

Er wordt gereflecteerd op...

... cognitieve vaardigheden.

... metacognitieve vaardigheden.

... affectieve vaardigheden.

Het gaat om de manieren waarop de leerling informatie kan opnemen, verwerken en weergeven.

Deze vaardigheden zorgen ervoor dat de leerling leert leren en zelfstandig zijn leerproces vorm kan geven. Hij leert het geleerde op een goede manier op te slaan, kan doelen stellen en stelt waar nodig bij. Ook maakt hij een planning en toetst hij zichzelf achteraf.

Deze vaardigheden scheppen de voorwaarden om goed te kunnen leren. Het gaat erom dat de leerling zichzelf kan motiveren en voldoende zelfvertrouwen heeft om de taak tot een goed einde te brengen. 

Welke vraag/vragen zou jij aan de leerling stellen als je wilt coachen op zijn metacognitieve vaardigheden?

Wat zijn denk je kenmerken van een effectieve coach?

Een effectieve coach:

• stelt uitnodigende startvragen;
• reageert empatisch;
• toont echtheid;
• is lui;
• filtert waar nodig;
• vat samen;
• verbindt.

Welke van de net genoemde aspecten van een effectieve coach vind je opvallend en waarom?
Na het beantwoorden van deze vraag meer lezen? Check blz. 271 - 272 van Slooter (2018)

Inspirerend:

Filmpje van een kind-coachgesprek op een basisschool. 

Boek: didactisch coachen van Lia Voerman en Frans Faber

Over welk onderwerp zou je nog meer willen weten?

• Het boek Leren leren van Verstraete & Nijman (2016) aanschaffen.
• Vast beginnen met lezen in dit boek, bestudeer hoofdstuk 3 t/m 5. 
• Vul de evaluatie van periode 3 in (bijeenkomsten én mijn docentgedrag),door op deze link te klikken. Alvast bedankt!
• Leren voor het mondeling, mailen bij vragen.
• Leertaak uitwerken, mailen bij vragen.

Welke bijeenkomst (3.6 of 3.7) vond je prettiger en met welke reden?