RTTI training 2 (FS)
1 / 46
Lesduur is: 150 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat hoop je deze training te leren?
Slide 2 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Peilen wie de toetsresultaten heeft.
15 minuten voor het invoeren van de resultaten.
Al gedaan?
Neem dan een collega die geen resultaten heeft mee in het proces.
Nog niet gedaan?
Voer dan de resultaten in. Vraag hulp aan collega's als hij/zij het al ingevoerd heeft.
Ben je eerder klaar? Haal een kopje koffie en zorg dat je om x tijd klaar zit.
Slide 11 - Tekstslide
Afhankelijk van het beginniveau kun je docenten zelf voorbeelden laten geven of zelf een paar (vakspecifieke) voorbeelden laten zien.
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Bijvoorbeeld voor het aantal I-vragen dat je hebt opgenomen. Of een scheve verdeling tussen het aantal vragen en de weging daarvan.
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Kies specifieke voorbeelden voor het vak waar jij training aan geeft
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Wat zegt de waarde achter het huisje?
(de gemiddelde p-waarde in de school)
Wat betekent de p-waarde achter de opgestapelde schijfjes?
(die van alle scholen samen = de gehele database van RTTI-online)
Wat betekent de p-waarde achter de Nederlandse vlag?
(het landelijk gemiddelde (cito)
Slide 20 - Tekstslide
Deze informatie kun je gebruiken om de toetskwaliteit te verbeteren. Bijvoorbeeld door de toets te verbeteren en met een cesuur van 50% te werken of de N-term aan te passen naar 1.
Slide 21 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 22 - Tekstslide
Waarom zou je een cesuur of n-term laten afwijken?
Waarom heb je er voor gekozen om de N-term en Cesuur aan te passen?
Als je N-term op 50% zet, wat gebeurt er dan?
Als N-term hoger is dan 50%, is het waarschijnlijk een makkelijke toets die je 'kunstmatig verzwaart'. De toets wordt hier niet beter van, daarom zal er gekeken moeten worden naar de kwaliteit van de toets.
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 24 - Tekstslide
Deze informatie kun je gebruiken om in je les meer aandacht te besteden aan het relatief zwakke cognitieve niveau van de lesgroep. Met behulp van suggesties voor concrete strategieën wordt dit aangereikt. Het bewust worden van het relatief zwakke niveau, helpt om daar meer en bewust aandacht aan te besteden.
Slide 25 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 26 - Tekstslide
Herken je je in het relatief zwakken niveau voor deze lesgroep?
Slide 27 - Tekstslide
Deze informatie helpt om leerlingen van concrete strategieën te voorzien om zich te ontwikkelen op een cognitief niveau. Dit kan ook door tips te geven op het gebied van OMZA.
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 30 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 31 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 32 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Welke verbeteractie(s) heb je geformuleerd?
Slide 33 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 35 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 36 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 37 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 38 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 39 - Tekstslide
O — Organisatie
De O is van ‘organisatie’. Het gaat hier om overzicht, planning, het meenemen van de juiste boeken en schriften, werkt de leerling per vak met aparte schriften of een map met tabbladen in plaats van dat alle aantekeningen door elkaar staan of op allemaal ‘losse blaadjes’, taakgerichtheid en omgang met (digitale) materialen. Als docent en mentor kun je hierop sturen door de leerling bijvoorbeeld te laten oefenen met timemanagement, door te variëren met ondersteuning van instructie in opdrachten, samenwerkings-opdrachten vanwege alternatieve voorbeelden van aanpak van mede-leerlingen, gepersonaliseerde actielijsten, etc.
Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cogni- tieve indicator R. Indien de leerling uitvalt op R, is het zinnig om te kijken of er mogelijk vanuit O een (mede)oorzaak ligt.
M — Meedoen
De M is van ‘meedoen’. Als je wilt kijken naar dit aspect, vraag je dan het volgen- de af. Doet de leerling mee in de les, heeft de leerling huiswerk gemaakt, is hij betrokken, geconcentreerd, beantwoordt hij vragen, kan hij samenwerken? Als docent kun je hierop sturen door in te zetten op resonantie, aan te sluiten bij de voorkeuraanpak, gedrag te spiegelen, de leerling te verplaatsen in de klas, andere werkvormen in te zetten, meer te laten verbaliseren door onder andere samen- werkingsopdrachten, gerichte feedback te geven op het gemaakte huiswerk. Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cogni- tieve indicator T1. Indien de leerling uitvalt op T1, is het zinnig om te kijken of
er mogelijk vanuit M een (mede)oorzaak ligt.
Z — Zelfvertrouwen
De Z is van ‘zelfvertrouwen’. Wie daarnaar wil kijken, let op de volgende indica- toren. Bij een gebrek aan zelfvertrouwen zie je bijvoorbeeld onzekerheid bij nieuwe lesstof, twijfel bij de leerling, dat de leerling heel veel vragen stelt, graag precies wil weten wat geleerd moet worden, of op andere wijze veel bevestiging en aan- dacht vraagt. Dat de leerling vragen die net even anders zijn dan geoefend overslaat bij het maken van het huiswerk, maar ook juist clownesk gedrag om het gebrek aan zelfvertrouwen te versluieren. Geef leerlingen met een gebrek aan zelfvertrouwen opdrachten die een succeservaring zullen opleveren omdat ze aansluiten bij de bestaande kennisbasis, laat de leerling samenwerken, geef (terechte) complimenten, geef hen regelmatig ‘de beurt’ met vragen die ze aankunnen en bevestig dat ze het kunnen, bespreek de aanpak van T2- en I-vragen uit het huiswerk. Verder is wellicht een cursus faalangstreductie-training voor een leerling met een gebrek
aan zelfvertrouwen aan de orde, of een cursus sociale vaardigheidstraining voor hen die sociaal minder weerbaar zijn. Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cognitieve indicator T2. Indien de leerling uitvalt op T2, is het zinnig om te kijken of er mogelijk vanuit Z een (mede)oorzaak ligt.
A — Autonomie
De A is van ‘autonomie’. De volgende vragen helpen om de autonomie van een leer- ling in kaart te brengen. Kan de leerling zelfstandig functioneren, stelt de leerling vragen die ertoe doen in plaats van uit onzekerheid of vanwege een roep om aan- dacht, is de leerling pro-actief, stelt hij vragen over lesstof die nog aan de orde gaat komen in de lessenreeks, is er sprake van kritische reflectie, inlevingsvermogen en interne attributie? Als docent en mentor kun je autonomie stimuleren door de leerling bijvoorbeeld te laten werken met de toetsanalyse uit RTTI-online of dit handboek, door kritische beschouwingen te laten geven, verantwoordelijkheid
te geven, reflectie te stimuleren, ruimte te laten voor eigen en nieuwe ideeën. Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cognitieve indicator I. Indien de leerling uitvalt op I, is het zinnig om te kijken of er mogelijk vanuit A een (mede)oorzaak ligt.
Slide 40 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 41 - Tekstslide
Naast de cognitieve indicatoren RTTI kun je ook de gedragsindicatoren per leerling aangeven. Zo geef je leerlingen en mentoren de kans om breder te kijken dan de cognitieve ontwikkeling.
Slide 42 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 43 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 44 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 45 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 46 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
