PF3DIH bijeenkomst 3

• Communicatie
• HBO
• Studiejaar 3

PF3DIH

bijeenkomst 3

Mariël Hidding

[e-mail]

06-38997231

wat weet je nog?

voorkennis ophalen

Informatie die herkend wordt of kan worden gelinkt aan bestaande kennis wordt doorgelaten en opgenomen in het langetermijngeheugen. Ons brein is dus voortdurend op zoek naar betekenis (wat weten we al) en verbindingen die kunnen worden gelegd.

Activeren van voorkennis zorgt er dus voor dat het werkgeheugen informatie herkent en deze doorsluist naar het langetermijngeheugen, en dat de nieuwe kennis gekoppeld wordt aan bestaande kennis (De Bruyckere, 2017).

Betekenis geven aan informatie (Taxonomie van Bloom)

Programma

Terugblik

Doelen

Taxonomie van Bloom

Differentiëren

HGW 

doelen van vandaag

1. Je hebt kennisgemaakt met de taxonomie van Bloom en kunt bewust kijken naar welke denkniveaus jij aanspreekt binnen jouw onderwijs.  

2. Je hebt ideeën uitgewisseld en opgedaan over het differentiëren in de groep. 

3. Je hebt kennis van het HGW en weet wat hiermee wordt bedoeld

taxonomie van Bloom

6 cognitieve processen

Van eenvoudig naar complex

meervoudige intelligentie

Niet bewezen!!!!

meervoudige 'intelligentie'

Welke talenten hebben jouw kinderen? En in hoeverre is er ruimte om je te ontwikkelen op de verschillende gebieden?

Niet bewezen!!!!

integratie matrix

https://talentstimuleren.nl/?file=3891&m=1436383894&action=file.download

https://talentstimuleren.nl/?file=1005&m=1386518543&action=file.download

Sluit aan bij autonomie, competentie, autonomie 

(een vooraarde voor motivatie)

Hoogbegaafde leerlingen in klassen van het Leonardo-onderwijs hebben in 2013 en in 2014 opdrachten gemaakt ontworpen volgens een matrix met de de 8 meervoudige intelligenties van Gardner (1983) en de 6 denkniveaus uit de taxonomie van Bloom (1956). Om te onderzoeken of deze opdrachten de begaafde leerlingen aanspreken en motiveren hebben de leerlingen vragenlijsten ingevuld. De leerkrachten hebben door hun observaties bijgedragen aan de evaluatie van de opdrachten. Uit deze gegevens blijkt dat de opdrachten de leerlingen aanspreken op hun basisbehoefte aan relatie, competentie en autonomie – een voorwaarde voor motivatie (Stevens 1997, 2002)

Integratiematrix

Waar liggen de talenten van een kind? Kun je die inzetten in jouw plan mbt. jouw 3 dagen?

Of voor jouw 2 leerlingen?

Waar liggen de talenten van jouw kinderen? Kun je de matrix inzetten bij het maken van een plan voor jou 3 dagen lesgeven? Of voor het begeleiden van jouw 2 leerlingen? Hoe dan?

Ervaren (1)

1. Onthouden: a-z schrijf zo veel mogelijk dieren op                                    (ophalen van specifieke informatie)
2. Begrijpen: feit of fictie. Maak 2 stellingen bij 1 dier                                          (betekenis geven aan de informatie van het dier)
3. Toepassen: Vraag je klasgenoten naar hun lievelingsdier en zet deze informatie in een grafiek                                                                                           (informatie ophalen & in grafiek zetten (kennis toepassen van grafiek)).

Ervaren (2)

• 4. Analyseren: Zo lief als een... Zo stoer als een...                                                    (je kijkt naar de eigenschappen en vergelijkt)
• 5. Evalueren: Als jij een dier zou zijn, welke zou je dan zijn en waarom? (Welke eigenschappen hebben dieren, welke ik? Welke komen overeen?)
• 6. Creëren: tekenopdracht; maak van 2 dieren 1 nieuwe fantasiedier (ontwikkelen nieuwe oplossingen, producten of ideeën)

differentiatie

afstemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen 

hoé dan? 

convergent vs. divergent; voordelen? 

Convergent thinking is the process of finding concrete and familiar solutions to problems. Divergent thinking refers to a creative process of generating original ideas and new possibilities.

Divergent denken (het vermogen om veel verschillende ideeën te bedenken) en convergent denken (probleemoplossing)

voordelen intern vs. extern?

verschillende manieren

instructie

leerstof

tempo/tijd

doel

extra zorg

toetsing

beoordeling

Wat doe jij al aan differentiatie in jouw groep?

Zing mee! Waarom muziek inzetten?

DE HGW-cyclus

Deze cyclus is een hulpmiddel om de zorg op groepsniveau en individueel concreet te maken. Op groepsniveau benoemt de leerkracht de onderwijsbehoeften van de leerlingen in zijn groep in een groepsplan. De leerkracht doet dit ook op individueel niveau voor de leerlingen die extra begeleiding nodig hebben. Deze cyclus kent vier fasen.

https://wij-leren.nl/hgw-handelingsgericht-werken.php

Fase 1; waarnemen

• Met welke kinderen ga je aan de slag? Beschrijf beide kinderen in een aantal regels. (Wat kun je op dit moment zeggen over de ontwikkeling?) 
• Wat hebben deze kinderen nodig om zich verder te kunnen ontwikkelen op taal- en rekengebied?  (Vanuit hier kun je voorlopig onderwijsbehoeften formuleren). 

fase 2; begrijpen 

Formuleren van onderwijsbehoeften, kan adhv. hulpzinnen;

De leerling heeft:

-  een instructie nodig die...

- opdrachten nodig die...

- activiteiten nodig die...

- feedback nodig die...

- groepsgenoten nodig die...

- een omgeving nodig die...

- een leerkracht nodig die...

fase 3; plannen

1. Clusteren leerlingen onderwijsbehoeften

2. Welke doelen wil je stellen (korte termijn)

3. In welke literatuur ga je je verdiepen?

4. Maak een plan 

5. Organisatie plannen

fase 4; realiseren

1. Plan uitvoeren met betreffende kinderen

2. Tussentijds reflecteren

3. Beschrijven van het resultaat 

doelen van vandaag

1. Je hebt kennisgemaakt met de taxonomie van Bloom en kunt bewust kijken naar welke denkniveaus jij aanspreekt binnen jouw onderwijs.  

2. Je hebt ideeën uitgewisseld en opgedaan over het differentiëren in de groep. 

3. Je hebt kennis van het HGW en weet wat hiermee wordt bedoeld.

 

Vat de les van vandaag samen in 1 zin:

bijeenkomst 4

• Uitwerken stappen HGW voor jouw leerlingen in groepjes per bouw
• Neem mee: Plannen die op jouw school worden gebruikt (handelingsplan, OPP, anders)
• Casussen/voorbeelden bespreken
• Vragen stellen die je wilt stellen
• voorbeeld verslagen