Language Teaching and Assessing week 1.7
1 / 23
Onderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Echt diep kunnen we vandaag niet ingaan op formatieve didactiek. Daarom: Een kennismaking formatieve didactiek.
Waarom toetsen we?
Slide 3 - Open vraag
Waarschijnlijk komen studenten tot de conclusie dat we toetsen om te meten. We meten wat een leerling wel al kan en wat nog niet. A.d.h.v. die cijfers maken we beslissingen over het niveau. Bijvoorbeeld: mag de leerling wel/of niet over naar het volgende leerjaar?
Maar zijn die toetsen wel representatief voor wat de leerling wel/niet kan?
Omdat er op de scholen nog veel summatief getoetst wordt is dat onze focus vandaag.
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Formatief handelen is bedoeld om het leerproces te sturen en versterken. Vaak halverwege of gedurende een cursus.
Summatief toetsen is gericht op resultaten die de basis vormen om een beslissing te nemen. Bijvoorbeeld: slagen of zakken (eindexamen).
De vraag is dus: wil je toetsen als meetinstrument van resultaten, of wil je "toetsen" om leerlingen verder te helpen in het leerproces. Indien dat laatste het geval is > formatief handelen.
NB! Eigenlijk heet het formatieve didactiek, ook wel formatief handelen. Het is namelijk geen toetsen meer, maar een manier van werken (didactiek) gericht op het leerproces.
Slide 6 - Tekstslide
Zie het boek Formatief Handelen (René Keyber) pagina's 20 t/m 26. Hieronder digitaal beschikbaar:
https://toetsrevolutie.nl/wp-content/uploads/2022/03/Rene-Kneyber-Formatief-handelen-WEB.pdf
Slide 7 - Tekstslide
Het gedwongen terughalen zonder hulpmiddelen is het meest effectieve leermiddel ( = terughaaleffect). Iedere antwoordoptie moet de leraar iets leren over de fouten die studenten maken.
Een voorbeeld (en daarna gaan we over naar summatief): In het boek Volgens Barton4 beschrijft de Britse wiskundedocent Craig Barton een typisch proces van formatief handelen. Als docent heeft hij net uitleg gegeven over het uitrekenen van hoeken, en het is nu tijd dat de leerlingen zelfstandig aan het werk gaan. Maar is iedereen daar klaar voor? Hij laat de volgende vraag op het bord zien, en geeft de leerlingen een aantal seconden de tijd om zelfstandig na te denken. Vervolgens laat hij de leerlingen stemmen door ze hun vinger te laten opsteken. Hij kijkt rond en ziet aan de antwoorden meteen waar de problemen zitten. Leerlingen die antwoord C hebben gekozen, kunnen alvast beginnen aan de opgaven. Leerlingen die A antwoorden, hebben
een fout gemaakt bij het hoofdreken en zullen eerst wat hoofdreken sommetjes met getallen boven de honderd moeten oefenen, en degenen die voor B en D hebben gekozen krijgen een korte verlengde instructie, want die begrijpen het nog niet goed genoeg. Na de sommen en de instructie stelt hij de leerlingen nogmaals een vraag, om te achterhalen of ze het nu wel zelfstandig kunnen.
Voor meer voorbeelden: zie René Kneyber p.20.
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Terug naar summatief toetsen.
Taalgerichte toetsen zijn vaak gericht op correctheid en/of deelvaardigheden (gramm, woordenschat, spelling, etc). Inhoudgerichte/communicatieve toetsen gericht op de boodschap (taalvaardigheid) waarbij alle aspecten (zowel boodschap als correctheid) getoetst EN beoordeeld worden.
Bron: From: Stepping Stones 7th edition 1VMBO-T/HAVO
Slide 11 - Tekstslide
[5 minuten]
Slide 12 - Tekstslide
Vijf eisen waaraan een communicatieve toets moet voldoen volgens Brown (2005).
Op de volgende slide een drag & drop waarbij ze de betekenis van deze 5 eisen koppel.
Achtergrondinformatie te vinden in artikel week 2, pagina 2. 2:file:///C:/Users/svrek/Downloads/Artikel%20Visievorming-%20CLT%20in%20Nederlands%20Onderwijs%201.pdf file:///C:/Users/svrek/Downloads/Artikel%20Visievorming-%20CLT%20in%20Nederlands%20Onderwijs%201.pdf file:///C:/Users/svrek/Downloads/Artikel%20Visievorming-%20CLT%20in%20Nederlands%20Onderwijs%201.pdf file:///C:/Users/svrek/Downloads/Artikel%20Visievorming-%20CLT%20in%20Nederlands%20Onderwijs%201.pdffile:///C:/Users/svrek/Downloads/Artikel%20Visievorming-%20CLT%20in%20Nederlands%20Onderwijs%201.pdf
Betekenisvolle communicatie
Autentieke situatie
Onvoorspelbare input
Vrije productie
Integratie vaardigheden
De context moet aansluiten bij de belevingswereld
De opdrachten bevatten realistische situaties
Studenten moeten zonder voorbereiding de opdracht aan kunnen gaan
Leerlingen moeten de eigen inbreng kunnen communiceren
De opdracht moet stimuleren om alle/meerder vaardigheden te gebruiken
Slide 13 - Sleepvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Kort toelichten dat #3 (onvoorspelbare input) en #4 (vrije productie) vooral gericht zijn op productieve vaardigheden. Desalniettemin zou hier de vraag moeten ontstaan of het apart toetsen van de receptieve vaardigheden wel communicatief is?
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 21 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 22 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
