PLG Formatief Handelen 2: 1 Februari 2023

• I-coaching
• MBO
• Studiejaar 1,4

PLG MC

Bijeenkomst 2

1-2-2023

Agenda

- Check in 

- Fases van formatief handelen

- Diagnostische vragen maken

- Aan de slag

- Intervisie

- Huiswerk

Check-In

De fases van formatief handelen

https://platform.toetsrevolutie.nl/courses/take/cursus-formatief-handelen-en-onderwijsontwerp/lessons/27390708-ons-model-voor-formatief-handelen

Diagnostische vragen maken

Gouden regel 1: Diagnostische vragen moeten duidelijk en ondubbelzinnig zijn

We hebben allemaal weleens slecht geformuleerde vragen zien langskomen in examens of methodes, maar bij diagnostische vragen kan de dubbelzinnigheid ook in de antwoorden zelf liggen. Zorg ervoor dat er een antwoord écht goed is, en dat er geen antwoordopties zijn die eventueel óók goed zouden kunnen zijn.

Gouden Regel 2: Diagnostische vragen moeten één enkele vaardigheid of één enkel begrip onderzoeken

Goede opdrachten onderzoeken verschillende vaardigheden of begrippen.Maar goede diagnostische vragen doen dit niet. De bedoeling van een diagnostische vraag is dat deze inzoomt op precies dat punt waar een leerling moeite mee heeft en precies laat zien hoe. Als er te veel vaardigheden of begrippen in het spel zijn, neemt de accuratesse van de diagnose onvermijdelijk af.

https://platform.toetsrevolutie.nl/courses/take/cursus-formatief-handelen-en-onderwijsontwerp/lessons/27393832-diagnostische-vragen-ontwerpen

Diagnostische vragen maken

Gouden Regel 3: Leerlingen moeten binnen tien seconden antwoord kunnen geven

Deze gouden regel houdt direct verband met de tweede. Als leerlingen meer dan tien seconden moeten nadenken over een vraag, dan is de kans aanzienlijk dat er meer dan één vaardigheid of concept bij betrokken is, wat het moeilijker maakt om de precieze aard van eventuele misvattingen te achterhalen.

Gouden regel 4: Van elk onjuist antwoord moet je iets kunnen opsteken zonder dat de leerling het nader hoeft toe te lichten

Een belangrijk kenmerk dat diagnostische vragen onderscheidt van niet-diagnostischemultiplechoicevragen is dat de incorrecte antwoorden heel, heel zorgvuldig zijn gekozen om specifieke misvattingen aan het licht te brengen. Vaak worden deze omschreven als ‘afleiders’, hoewel ik dit geen goede term vind; die term roept al snel beelden op van ‘instinkers’. Wanneer een van de leerlingen een bepaald antwoord kiest, moet dat jou iets vertellen.

Diagnostische vragen maken

Gouden regel 5: Het moet niet mogelijk zijn om op het juiste antwoord uit tekomen met behulp van een misvatting

Dit is waar het om draait. Dit is ook meteen het lastigste bij het vragen maken. We moeten ons ervan verzekeren dat de informatie die we van onze leerlingen ontvangen zo accuraat mogelijk is, en in sommige gevallen is dat niet het geval.

Opdracht: Aan de slag met diagnostische vragen maken in tweetallen

Aan de slag!

In tweetallen gaan jullie aan de slag met de opdracht Diagnostische vragen maken

We koppelen plenair terug en geven feedback

Intervisie over gebruikte formatieve werkvormen

Padlet vorige bijeenkomst

Wie heeft wat gedaan?

Intervisie om te reflecteren volgens Balin Methode. 

Huiswerk

Diagnostische vragen gebruiken in de les

Flitsbezoek Josefien & Ruurd

Spreekuur lesvoorbereiding

Flitsbezoeken onderling (of opnemen)