Lección 12 Estar Presente
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Preparar
- Las sillas están en un círculo y todos se sientan. Fuera del círculo puede haber mesas para escribir o se usan portapapeles;
- El profesor prepara una historia sobre un momento en que se sintió visto o no visto. El profesor hace una lista de las distintas experiencias. Entonces elige uno con cuidado, teniendo en cuenta la forma narrativa con la que moderar el impacto. Manténgalo simple, no demasiado grande en emociones, una experiencia media coloreada por los detalles suele ser más eficaz. La forma en que el profesor cuenta es el modelo para los participantes. Cuente con precisión y claridad;
- El profesor prepara la pregunta de conexión. En esta lección sobre estar presente: "¿Quién de vosotros quiere contar sobre una ocasión en la que se sintió visto o no visto?
- Llevar música (o a través de YouTube). Neneh Cherry: 'Inna City Mamma' y/o Right Said Fred: 'I'm Too Sexy';
- Dispositivo para reproducir música;
- Mesas o bancos resistentes sobre los que se pueda caminar;
- Cámara/móvil para hacer fotos.
- 10 sombreros diferentes (pida a los participantes que traigan sus propios sombreros).
- Campanas u otro instrumento que emita un sonido.
- Un bolígrafo negro para todos los participantes.
- Papel de tamaño A6.
- Papel de tamaño A5.
- Papel de tamaño A4, los participantes dividirán la página ellos mismos esta vez;
- Imprime las fotos del desfile de todos los participantes;
- Lápices de colores y/o rotuladores;
- Pegamento para fotos;
- Tijeras;
- Cartón de tamaño carta (A4) para las cubiertas y tres anillos para mantener las cubiertas y las hojas juntas. Por supuesto, esto está abierto para su propia entrada siempre y cuando sea un sistema al que se le puedan añadir páginas y que tenga el carácter de un librito;
- Pizarra o rotafolio;
- Para que los participantes trabajen en parejas/grupos variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad, y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...
- Para cada participante una hoja A4 con marco de 10 por 10 cm. mínimo.
- Marcadores y/o lápices de color con punta normal;
- El profesor se asegurará de que haya un lugar para ponerse de pie para presentar, como teatro de moda improvisado.
- Si Usted quiere elaborar un tríptico: El profesor pensará de antemano un par de perspectivas que encajen con el tema, con las que los participantes luego trabajarán.
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Antemano
Duración: ± 2 minutos / Grupo entero
Las sillas están en un círculo. Todo el mundo se sienta. La pizarra / rotafolio muestra la estructura de la lección. El profesor también puede conversar sobre esto.
Modelado
energético
Instrucción: El profesor te muestra diferentes formas de caminar (duro, tímido, sexy, con el cuerpo tenso, con las piernas en X, etc.). Un participante a la vez camina hacia el centro de una manera diferente, y el resto del grupo le imita.
Este ejercicio tiene que ver con la creatividad, las agallas y la concentración para mirar atentamente al otro y luego imitarlo.
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II. Preludio de desfile de moda
Actividad física apropiada para el sujeto
Instrucción: Para preparar un desfile, el profesor pone música y los participantes repiten el ejercicio de modelado que acaban de hacer. El profesor elige música que invita a moverse. Algunos ejemplos son: Neneh Cherry: 'Inna City mamma' o Right Said Fred: 'I'm Too Sexy'.
Efecto de la actividad: estimula la confianza en uno mismo, la diversión, la creatividad y el atrevimiento.
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1. Dígale a
Comparte su experiencia
Instrucción: El profesor cuenta sobre una ocasión en la que se sintió visto o no visto; se pueden hacer preguntas. A continuación, el profesor pregunta si hay participantes que quieran contar sobre alguna vez en que se hayan sentido vistos o no vistos.
Dos participantes se turnan. Sirve de ejemplo y de calentamiento; da ideas a los oyentes y es también un buen ejercicio para los narradores.
Si el profesor considera que algunos participantes aún no han conectado, puede contar una segunda experiencia, destacando otro aspecto del tema. El nombramiento de diferentes perspectivas crea un espacio y puede dar ideas a los participantes.
El profesor también puede guiar el proceso narrativo formulando preguntas adicionales para ampliar o centrar el tema y hacerlo más accesible.
(*)Los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias. Preguntas sobre algo que quieren saber más o sobre algo que aún no tienen muy claro.
Haz una lista y elige
Instrucción: A todos los participantes se les da un pequeño papel para que hagan una lista de tres veces diferentes en las que se han sentido vistos o no vistos. Al menos una experiencia, pero preferiblemente dos o tres. Después de hacer la lista, eligen la experiencia que van a compartir.
El profesor explica que se trata de dos o tres experiencias que recuerdan claramente y bien. Hacen una lista con una palabra para cada recuerdo. La lista es privada.
Eligen la experiencia que recuerdan bien y en la que se sienten cómodos compartiéndola con el grupo.
Contar de dos en dos
Instrucción: El profesor divide a los participantes en equipos de dos e indica qué participante es el número uno y cuál es el número dos. Si hay un número impar de participantes, hay un grupo de tres. A continuación, los equipos se ponen a trabajar.
Los números uno cuentan su experiencia elegida a los números dos. Los números dos escuchan y hacen sus preguntas sólo al final. Esto es importante porque no se trata de una conversación sino de un ejercicio verbal de escritura. A veces el profesor indica cuántas preguntas se pueden hacer, sólo si los participantes tienen dificultades para ello. También puede resultar que es necesario prestar atención al tipo de preguntas que se pueden hacer.
Después de un tiempo predeterminado (de 3 a 5 minutos) y de una señal acordada (palmas, una campana, etc.) los papeles se turnan y los números uno escuchan y los números dos cuentan. El posible grupo de tres necesitará un poco más de orientación y tiempo. Para enfocar la atención, el profesor menciona brevemente los siguientes puntos:
Haga preguntas para aclaraciones; ¿Qué no estaba claro todavía?
Pregunte más sobre algo que quiera saber más.
Haga al menos una pregunta sobre las percepciones sensoriales (oler, ver, oír, sentir, saborear).
El profesor también puede indicar que los participantes hagan un mínimo de dos o tres preguntas abiertas.
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2.A Escribir
Después de contar su propia experiencia, los participantes escribirán una versión preliminar de su historia.
Una vez redactado el borrador, el profesor tiene la opción de interrumpir la clase, ya que las historias de los participantes están ahora en papel y no pueden perderse.
En la serie Mejores Términos los participantes continúan con actividades de profundización después de escribir en forma de borrador y vuelven más tarde para actualizar su texto y escribir en el cuaderno.
Borrador
Duración: ± 5 minutos
Instrucción: Ahora escriba su historia como se la contó a su compañero de equipo. Comprueba si puedes incluir en tu relato lo que has dicho a raíz de las preguntas de tu interlocutor. Vas a escribir el primer borrador de tu texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber.**
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede caminar o elegir un lugar fijo.
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2.B Escribir en limpio - lectura intermedio
Duración: ± 1x10 minutos
Instrucción: De dos en dos, los participantes leerán el texto de cada uno. Esto permite al escritor escuchar con atención y experimentar si su texto es correcto en cuanto a ritmo, estructura de las frases y contenido. El lector ejercita su lectura (pronunciación, inteligibilidad y ritmo). Después, las papeles cambian. Todos escucharon su texto, en preparación para la redacción de la versión final. Durante la fase de edición, los participantes pueden consultar en su equipo. También pueden dirigirse al profesor con preguntas. El profesor escribe las respuestas sobre ortografía en la pizarra, creando un diccionario de la clase.
Cuando el grupo esté más avanzado, puedes crear una "oficina de edición". Un grupo de participantes revisa los relatos en busca de errores de ortografía, puntuación y estructura de las frases. No corrigen el texto, sino que subrayan las palabras que están equivocadas según ellos. Cada semana este grupo rota, para que todos tengan una oportunidad.
Escribir la versión final
Duración: ± 10 minutos/ Individual
Instrucción: Ahora que ya sabes cómo modificar tu texto para que lo entienda mejor un lector, vuelve a escribir tu texto. Escriba en la hoja de presentación o en un papel especialmente diseñado para tal fin.* Escriba su texto exactamente debajo del cuadro. Incluya cualquier sugerencia de mejora. Esta es la última versión de su texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber.**
Escribir la versión final Escribir la versión final es un entrenamiento de precisión: reflexionar sobre el borrador, mejorar las palabras, escoger los mejores términos y la estructura de las frases y practicar la motricidad fina. Requiere concentración a múltiples niveles. Las historias de los escritores reciben así la atención que merecen.
Tras escribir la versión final, los participantes proceden a crear una imagen.
* El papel en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación. En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver la Introducción).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
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3. Imagen - Pégalo
Duración: ± 10 minutos
Instrucción: Los participantes pegan, la foto del desfile del participante, encima o al lado del texto en la red. Los participantes dibujan un marco alrededor.
Si no es posible imprimir los dibujos, los participantes pueden dibujarse a sí mismos con el sombrero que hayan elegido. Si es demasiado complicado para los participantes, deja que dibujen sólo el sombrero en grande, utilizando todo el cuadrado.
Cuando la página está terminada, los participantes la colocan en su librito o carpeta.
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Desfile de moda
Instrucción: Seguimiento de la actividad en Inicio II.
Ahora el grupo está dividido en dos. El grupo uno es el público primero y el grupo dos dirige el desfile. El profesor ha traído diez sombreros diferentes. Después de unos 10 minutos los grupos cambian. Ambos grupos reciben aplausos tras su actuación.
Para el desfile, las sillas se colocan en dos filas, y entre las sillas está la pasarela. Si hay mesas o bancos para caminar, puedes ponerlos en el centro. Cuando el concursante llega al final de la pasarela, se queda en una posición determinada y se le hace una foto para el librito.
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Preparar la 13ª reunión
Duración: ± 20 minutos
Instrucción: La 13ª reunión es una presentación realizado por todos los participantes para invitados. Para preparar esta reunión, se pregunta a los participantes qué les gustaría hacer. Puede tratarse de la lectura de una historia de su libro, de la representación de un diálogo con otro participante o de la representación de una de las historias en el escenario con un grupo de participantes. Una presentación nunca dura más de 3-5 minutos. Junto con los participantes, el profesor hace una lista de todo lo que hay que organizar para la presentación final y divide las tareas "en consulta".
Unos días antes de la actuación, los participantes preparan su presentación. El profesor da a los que han elegido el teatro algunas pistas: pensar en un principio, un medio y un final de la escena. A continuación, se realiza un ensayo para aclarar qué accesorios quieren utilizar los participantes y cómo van a diseñar la presentación. El profesor está presente como fuente de información y organiza el ensayo general.
El día de la presentación ante el público (padres, abuelos, amigos, compañeros de estudios, etc.), se hace un rápido repaso para poder ajustar el sonido y la luz. Luego está la presentación final. Después, los participantes podrán mostrar sus libros a sus invitados. Los libros también pueden leerse después en otras clases.
El profesor se asegurará de que haya un lugar para la presentación final. Los pequeños participantes pueden ponerse de pie en una silla. Si es necesario, el profesor se coloca al lado del participante que presenta.
Para los participantes: hablar con calma y claridad. Tómate tu tiempo y recibe tus aplausos.
El profesor es el maestro de ceremonias o encarga esta tarea a un participante que por alguna razón no puede participar. Después de cada presentación hay un breve aplauso y luego se pasa rápidamente al siguiente parte. Es importante mantener el ritmo.
La luz y el sonido son realizados por un voluntario o por un participante que, por alguna razón, no participa él mismo en la actuación.
Los padres y otros invitados estáran invitados.
En la sala donde tiene lugar la presentación, se pueden exponer páginas de los libros de los participantes, posiblemente copiadas en un formato mayor (A3).
El profesor hace una lista de todas las tareas y da a los participantes subtareas, para que finalmente todo pueda organizarse a tiempo. El profesor delega el mayor número posible de tareas.
A continuación, habrá un breve tiempo de reflexión.
Tras la presentación, los participantes que aún no han terminado, de escriben la versión final de su texto. Esto también se puede hacer otro día.
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Si no lo han hecho en la presentación los participantes leen uno por uno su texto y muestran su dibujo en el grupo. Así poco a poco desarrollan un sentido de presentación.
El facilitador/ profesor puede dar consignas para que leen un poco más fuerte o claro y pasando el tiempo también que toman su lugar y miran a los demás. Pero este hay que decidir con calma y siempre respectando el sentido de seguridad.
El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra. Si hay todavía más tiempo el profesor puede charlar un pco más sobre la experiencia con sus alumnos/ participantes.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
REFLECIÓN
¿Cómo te sientes?
- en una palabra o más -
- en una palabra o más -
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El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
La hoja en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
