Lección 4 Familia
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Preparar
- Las sillas están en un círculo y todos se sientan. Fuera del círculo puede haber mesas para escribir o se usan portapapeles.
- El profesor prepara una historia sobre una foto en la que aparece con alguien de su familia, ¿qué pasó? Primero, el profesor busca diferentes fotografías para hablar, funciona como una lista. De esta lista de fotografías, el profesor elige la experiencia que le conviene a los participantes y tiene en cuenta la forma de contar la historia con la que puede moderar el impacto. Mantenlo simple, no demasiado grande en emociones, una experiencia promedio que obtiene color a través de los detalles es usualmente la más efectiva. La forma en la que el profesor cuenta es un modelo para los participantes. Dígalo con precisión y claridad;
- El profesor prepara las preguntas para invitar a los participantes en esta lección sobre la familia: "¿Quién de vosotros quiere contar sobre su foto? ¿Con quién(s) estás en en el foto? ¿Qué estabas haciendo? ¿Dónde estabas?"
- Asignación para que los participantes traigan una foto de sí mismos con su familia o de alguien de su familia que les gustaría contar;
- Tijeras y pegamento;
- Lápices de colores;
- Música suave;
- Organizar el espacio para crear un "cuadro vivo", la puesta en escena;
- Campanas, u otro instrumento que emita sonido;
- Un bolígrafo negro para todos los participantes;
- Papel de tamaño A6;
- Papel de tamaño A5;
- El profesor prepara hojas A4 (retrato) con en la parte superior, uno al lado del otro, dos marcos de unos 8 por 8 cm;
- Cartón de tamaño carta (A4) para las cubiertas y tres anillos para mantener las cubiertas y las hojas juntas. Por supuesto, esto está abierto para su propia entrada siempre y cuando sea un sistema al que se le puedan añadir páginas y que tenga el carácter de un librito;
- Para que los participantes trabajen en parejas/grupos variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad, y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...
- Si Usted quiere elaborar un tríptico: El profesor pensará de antemano un par de perspectivas que encajen con el tema, con las que los participantes luego trabajarán.
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Antemano
Duración: ± 2 minutos / Grupo entero
Las sillas están en un círculo. Todo el mundo se sienta. La pizarra / rotafolio muestra la estructura de la lección. El profesor también puede conversar sobre esto.
Tu nombre en movimiento
Energético
Instrucción: Los participantes se posicionan parados en un círculo. El professor se introduce diciendo su nombre acompañado con un movimiento. El profesor comienza diciendo su nombre, acompañado de un movimiento/gesto. Los participantes le saludan diciendo, por ejemplo, "ola (nombre)" y copiando el movimiento. Luego es el turno del siguiente, en el sentido de las agujas del reloj. Esto se repite hasta que todos hayan tenido su turno.
Efecto del ejercicio: atención, valor, aceptación y relajación/placer
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Cuadro Vivo
Actividad física apropiada para el sujeto
Instrucción: Se trata de un cuadro vivo de personas que cobran vida a través sonido. El profesor pide a los participantes que piensen en las actividades que realizan con su familia, como conducir, hacer la compra, lavar la ropa, montar en bicicleta o ver la televisión.
Cada vez, el profesor cede el turno a un participante para que coloque a su familia, interpretada por otros participantes, en una imagen fija activa. Una vez que todos se han colocado en un lugar correspondiente, el participante hace que su familia ficticia cobre vida por medio de un sonido. El sonido también le permite congelar la imagen. Esto dura un minuto. La intención es que todos tengan su turno de participar, ya sea como creador del cuadro vivo o como representante.
Efecto de la actividad: entrene la imaginación, practicar autocontrol, la curiosidad por lo que hará alguien que está parado, la concentración, la atención y el juego en común.
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1. Dígale a
Comparte su experiencia
Instrucción: El profesor habla de una foto que ha traído en la que se le ve a el/ella y a alguien de su familia; se pueden hacer preguntas. A continuación, el profesor hace la pregunta de conexión: si algún participante quiere contar sobre, con quién están en la foto que ha traído. ¿Qué estaban haciendo? Para ampliar el tema y hacerlo más accesible, el profesor puede hacer preguntas adicionales como ¿Dónde estabas? ¿Qué aspecto tiene el lugar?
Dos participantes toman su turno. Está pensado como ejemplo y como calentamiento; da ideas a los oyentes y también es un buen ejercicio para los narradores.
Si el profesor considera que algunos de los participantes aún no han conectado, puede contar una segunda experiencia, destacando un aspecto diferente del tema. Nombrar diferentes ángulos crea espacio y puede dar ideas a los participantes.
El profesor puede ajustar el proceso narrativo haciendo preguntas adicionales para ampliar o centrar el tema y hacerlo más accesible.
(*)Los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias. Preguntas sobre algo que quieren saber más o sobre algo que aún no tienen muy claro.
Haz una lista y elige
Instrucción: A todos los participantes se les da un papel para que hagan una lista de tres veces diferentes que hayan hecho algo juntos con su familia. Después de hacer la lista, eligen la experiencia que van a compartir.
El profesor explica que se trata de dos o tres experiencias que recuerdan claramente y bien. Hacen una lista con una palabra para cada recuerdo. La lista es privada.
Eligen la experiencia que recuerdan bien y en la que se sienten cómodos compartiéndola con el grupo.
Contar de dos en dos
Instrucción: El profesor divide a los participantes en equipos de dos e indica qué participante es el número uno y cuál es el número dos. Si hay un número impar de participantes, hay un grupo de tres. A continuación, los equipos se ponen a trabajar.
Los números uno cuentan su experiencia elegida a los números dos. Los números dos escuchan y hacen sus preguntas sólo al final. Esto es importante porque no se trata de una conversación sino de un ejercicio verbal de escritura. A veces el profesor indica cuántas preguntas se pueden hacer, sólo si los participantes tienen dificultades para ello. También puede resultar que es necesario prestar atención al tipo de preguntas que se pueden hacer.
Después de un tiempo predeterminado (de 3 a 5 minutos) y de una señal acordada (palmas, una campana, etc.) los papeles se turnan y los números uno escuchan y los números dos cuentan. El posible grupo de tres necesitará un poco más de orientación y tiempo. Para enfocar la atención, el profesor menciona brevemente los siguientes puntos:
Haga preguntas para aclaraciones; ¿Qué no estaba claro todavía?
Pregunte más sobre algo que quiera saber más.
Haga al menos una pregunta sobre las percepciones sensoriales (oler, ver, oír, sentir, saborear).
El profesor también puede indicar que los participantes hagan un mínimo de dos o tres preguntas abiertas.
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2.A Escribir
Después de contar su propia experiencia, los participantes escribirán una versión preliminar de su historia.
Una vez redactado el borrador, el profesor tiene la opción de interrumpir la clase, ya que las historias de los participantes están ahora en papel y no pueden perderse.
En la serie Mejores Términos los participantes continúan con actividades de profundización después de escribir en forma de borrador y vuelven más tarde para actualizar su texto y escribir en el cuaderno.
Borrador
Duración: ± 5 minutos
Instrucción: Ahora escriba su historia como se la contó a su compañero de equipo. Comprueba si puedes incluir en tu relato lo que has dicho a raíz de las preguntas de tu interlocutor. Vas a escribir el primer borrador de tu texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber**.
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede caminar o elegir un lugar fijo.
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2.B Escribir en limpio - lectura intermedio
Duración: ± 1x10 minutos
Instrucción: De dos en dos, los participantes leerán el texto de cada uno. Esto permite al escritor escuchar con atención y experimentar si su texto es correcto en cuanto a ritmo, estructura de las frases y contenido. El lector ejercita su lectura (pronunciación, inteligibilidad y ritmo). Después, las papeles cambian. Todos escucharon su texto, en preparación para la redacción de la versión final. Durante la fase de edición, los participantes pueden consultar en su equipo. También pueden dirigirse al profesor con preguntas. El profesor escribe las respuestas sobre ortografía en la pizarra, creando un diccionario de la clase.
Cuando el grupo esté más avanzado, puedes crear una "oficina de edición". Un grupo de participantes revisa los relatos en busca de errores de ortografía, puntuación y estructura de las frases. No corrigen el texto, sino que subrayan las palabras que están equivocadas según ellos. Cada semana este grupo rota, para que todos tengan una oportunidad.
Escribir la versión final
Duración: ± 10 minutos/ Individual
Instrucción: Ahora que ya sabes cómo modificar tu texto para que lo entienda mejor un lector, vuelve a escribir tu texto. Escriba en la hoja de presentación o en un papel especialmente diseñado para tal fin.* Escriba su texto exactamente debajo del cuadro. Incluya cualquier sugerencia de mejora. Esta es la última versión de su texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber.**
Escribir la versión final Escribir la versión final es un entrenamiento de precisión: reflexionar sobre el borrador, mejorar las palabras, escoger los mejores términos y la estructura de las frases y practicar la motricidad fina. Requiere concentración a múltiples niveles. Las historias de los escritores reciben así la atención que merecen.
Tras escribir la versión final, los participantes proceden a crear una imagen.
* El papel en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación. En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver la Introducción).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
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3. Imagen - Una doble mirada
Duración: ± 10 minuto
Instrucción: Hay dos marcos vacíos en la página. En uno de los marcos, el participante pega la foto que ha traído, o una parte de ella, sobre la que ha contado una historia.En el otro marco, el participante dibuja el lugar de la historia con un bolígrafo negro; con lápiz de color, el participante dibuja algunos detalles relacionados con el suceso. Piensa, por ejemplo, en un árbol especial en el lugar, un balón de fútbol, un perro que estaba allí, etcétera.
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Escribir Onces - Poema de 11 palabras
Instrucción: Los participantes harán poemas cortos de 11 palabras esta vez en equipos. Entre ellos se apoyan. Primero en número 1 guía al número 2 y luego los papeles intercambien. Onces. El formato de un Once es: línea 1=1 palabra, línea 2=2 palabras, línea 3=3 palabras, línea 4=4 palabras, línea 5=1 palabra.
Instrucción
El profesor los equipos de dos en dos.
El número 1 guía por línea al número 2.
Por ejemplo, pero pueden cambiar...
Línea 1 = Familia.
Línea 2 = Dos palabras que dicen algo sobre esta primera palabra.
Línea 3 = Tres palabras sobre cómo es para ti.
Línea 4 = Cuatro palabras sobre el lugar donde estas viviendo.
Línea 5 = Una última palabra para terminar o repetir la primera palabra.
Las instrucciones para cada línea pueden variar.
En un grupo con participantes acostumbrados a trabajar con Onces, también puedes hacer parejas y dejar que se guíen mutuamente.
Después de escribir 2 o 3 Onces, el escritor elige una para incluirlo en su pagina.
Efecto de esta tarea: colaboración, musicalidad de las palabras, asociación, relajación y diversión.
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Trabajo propio
Duración: ± 20 minutos
Instrucción: Los participantes se sientan en círculo y, uno a uno, muestran su trabajo de esta lección a los demás, tras lo cual leen su texto. Después de cada presentación hay un breve aplauso. El profesor da la señal de continuar con un sonido. También uno puede dar la responsabilidad de hacer sonar el sonido exactamente a tiempo a un participante (rotativo). Es importante indicando y manteniendo el ritmo.
A continuación, habrá un breve tiempo de reflexión.
Tras la presentación, los participantes que aún no han terminado, de escriben la versión final de su texto. Esto también se puede hacer otro día.
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Después de la presentación hay un breve tiempo para intercambiar sobre experiencia de presentar.
Si Usted quiere que todos participan puedes invitar a los participantes de mencionar una palabra sobre como se sentirán presentando.
También puedes invitar a cada equipo que cuenten algo sobre cómo se prepararon para poder presentar y cómo fue para ellos.
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Los participantes leen uno por uno su texto y muestran su dibujo en el grupo. Así poco a poco desarrollan un sentido de presentación.
El facilitador/ profesor puede dar consignas para que leen un poco más fuerte o claro y pasando el tiempo también que toman su lugar y miran a los demás. Pero este hay que decidir con calma y siempre respectando el sentido de seguridad.
El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
REFLECIÓN
¿Cómo te sientes?
- en una palabra o más -
- en una palabra o más -
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El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
La hoja en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
