Toets

• bdb
• HBO
• Studiejaar 1

Toetscyclus

Klinisch

Redeneren

HBO-Verpleegkund

Feedup

• Klinisch redeneren
• Visie op toetsing
• Fasen toetscylus: huidige en gewenste situatie
• Feedback & feedforward op  inhoud, proces, ontwikkeling

Klinisch redeneren verpleegkunde

Klinisch redeneren is een continue proces van gegevensverzameling en analyse gericht op de vragen 
en problemen van en individu en diens naasten, in relatie tot ziekte en gezondheid. Klinisch redeneren omvat risico-inschatting, vroegsignalering, probleemherkenning, interventie en monitoring (Lambregt et al., 2012)

Toetsing klinisch redeneren

Does: Gedragstoetsing van het klinisch

handelen in de beroepspraktijk 

Shows how: Gedragstoetsing van klinisch

handelen in een gesimuleerde omgeving 

Knows how: Toetsen van toepassing van kennis

 in een schriftelijk product of via casustoetsing.

Basale redeneervaardigheden kunnen getoetst

worden, afhankelijk van de constructie  van de

 toets en de koppeling van een realistische inhoud.

Knows: Toetsen van de kennisbasis van klinisch

 redeneren.Klinischredeneren kan op dit niveau

 niet getoetst worden.

 

Knows: Toetsen
van de kennisbasis van klinisch redenen

 kan op dit niveau niet getoetst worden.

Visie op toetsing

• Toetsen ondersteunen het leerproces van de student.

• Niet de laatste stap, maar basis voor een volgende stap in het leerproces

• Meer formatieve toetsing: feedback moet studenten aan het denken

       zetten en aanzetten tot reflectief leren

DBE

Fase 4: afnemen toets

Huidig:

• Groepsportfolio assessment : tijdens onderwijs  en na onderwijs in groepsverband uitwerken casus a.h.v. fasen verpleegkundige proces
• Summatieve individuele beoordeling op beschrijven vpk proces en verantwoording
•  Toetsinstructie: wijze van toetsing, aantal EC's, beoordelingsformulier

Fase 4 - Adviezen

• Indivudeel uitwerken verpleegplan, wel samenwerken door het geven van peerfeedback elke fase verpleegkundig proces.
• Wekelijkse formatieve beoordeling door peerfeedback medestudent, gericht op inhoud (fase verpleegkundig proces)
• Summatieve beoordeling docent einde van module. Student levert verpleegkundig proces in samen met peerfeedback en reflectieverslag. Beoordeling docent op reflectie, peerfeedback wordt ook meegenomen. 
• Toetsintstructie aanpassen en uitbreiden : transpantie toets

Fase 5: Beoordelen

Huidig:

• Beoordeling aan de hand van beoordelinglijst
• Studenten gebruiken beoordelingslijst als afvinklijst
• Begeleidend docent keek niet verslag eigen studenten na
• Geen afstemming over beoordeling, alleen bij twijfel overleg

Fase 5 - Adviezen

• Peerfeedback per fase verpleegkundig proces a.h.v. analytische rubrics
• Summatieve beoordeling docent op reflectieverslag a.h.v. rubrics. Peerfeedback en verslag verpleegkundig proces worden ook ingeleverd.
• Welke weging krijgt peerfeedback?
• Vier ogen principe is het streven, alleen niet efficiënt

Fase 6: Resultaat registreren en communiceren

Huidig:

• beoordeling met feedback binnen 15 werkdagen na inleveren toets gemaild naar studenten.

Advies:

• peerfeedback geven in de les
• efficientie beoordelingen bevorderen: werken met Doctopus

Fase 7: Evalueren en verbeteren

• geen analyse gegevens
• geen onderwijsevaluatie
• mondelinge feedback studenten: docenten lijken verschillend te beoordelen.

Advies:

• nog analyse gegevens achterhalen
• aanpassen toets betekent aanpassen toetsmatrijs / toetsplan /organisatie onderwijs dmv verbeterplan                

Fase 1: Basisontwerp

Huidig:

• Competenties
• Summatief

Advies:

• Leeruitkomsten
• Formatief: 5 maal peerfeedback per fase 
• Summatief: beoordeling docent reflectieverslag
• Toetsplan

Fase 2: toetsmatrijs

Fase 3: construeren toets

Huidig:

• Groepsassessment portfolio.
• Casus uitgewerkt per groepje
• Casus lijkt erg op casus bij PGO onderwijs

Advies:

• Authentieke casus, hulp van praktijk
• Casus individidueel uitgewerkt, samenwerken dmv geven peerfeedback