Toetsbespreking PTO 2
1 / 28
Lesduur is: 50 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Wat voor type vraag is dit?: Na het bestuderen van de bron, beweert Paolo dat deze vóór de Franse Revolutie is gemaakt, terwijl Basmah stelt dat deze na de Franse Revolutie is gemaakt. Beargumenteer met behulp van de bron wie er volgens jou gelijk heeft.
A
R
B
T1
C
T2
D
I
Slide 4 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Hoeveel punten kan je voor deze vraag krijgen?: Na het bestuderen van de bron, beweert Paolo dat deze vóór de Franse Revolutie is gemaakt, terwijl Basmah stelt dat deze na de Franse Revolutie is gemaakt. Beargumenteer met behulp van de bron wie er volgens jou gelijk heeft.
A
1
B
2
C
3
D
4
Slide 5 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
(T2x2p) Na het bestuderen van de bron, beweert Paolo dat deze vóór de Franse Revolutie is gemaakt, terwijl Basmah stelt dat deze na de Franse Revolutie is gemaakt. Beargumenteer met behulp van de bron wie er volgens jou gelijk heeft.
A
Ik zie in de bron dat er staat “Deze keer is de gerechtigheid aan de sterkere kant“ dus ik denk dat Paolo gelijk heeft omdat de Franse revolutie in die tijd heel erg sterk was.
B
Ik denk dat Basmah gelijk heeft, niet alleen omdat ze mijn vriendin :) maar ook omdat er eigenlijk met deze zin getoond wilt worden dat de franse burgers eindelijk rechten hebben die de 1e en 2e stand van hun hadden “afgepakt“.
C
Ik zie in de bron dat aan de ene kant mensen van adel en geestelijkheid zitten en aan de andere kant gewone burgers. De burgers zijn zwaarder en daarom denk ik dat de burgers meer macht hadden en dat was na de Franse Revolutie. Dus Basmah heeft gelijk.
Slide 6 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
(T2x2p) Op 17 augustus 1585 ondertekende de burgemeester van Antwerpen een document waarmee hij de stad overgaf aan de Spaanse bevelhebber die de stad veertien maanden had belegerd. Deze gebeurtenis staat bekend als de Val van Antwerpen.
MIllicent doet op basis van deze gebeurtenis de volgende uitspraak: "De Val van Antwerpen is een oorzaak van de Gouden Eeuw in de Republiek."
Leg deze uitspraak van Millicent uit.
MIllicent doet op basis van deze gebeurtenis de volgende uitspraak: "De Val van Antwerpen is een oorzaak van de Gouden Eeuw in de Republiek."
Leg deze uitspraak van Millicent uit.
A
De Val van Antwerpen is een oorzaak van de gouden eeuw omdat vlak na de val van antwerpen de gouden eeuw kwam, dus dat kan het verklaren als een oorzaak.
B
want vooral de kooplieden gingen vluchten naar Holland en Zeeland, die kooplieden hadden veel handelscontacten en handelskennis hierdoor kon de Republiek die handelscontacten gebruiken en daardoor meer handelen.
C
Doordat de burgemeester van Antwerpen zijn stad overgaf aan de spaanse koning, daalde de inkomen en de populairheid van Antwerpen. Dit gaf Amsterdam een kans om te bloeien. Met de ligging van Amsterdam, kon de stad goed verbinden met het buitenland.
Slide 7 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
(T1x1p) Waarom stond de Republiek Samuel Pallache toe om in Amsterdam te wonen en te werken?
A
Omdat de Republiek streefde naar volledige religieuze gelijkheid voor alle bevolkingsgroepen.
B
Omdat de Republiek economische voordelen zag in de handelsrelaties met Marokko.
C
Omdat Maurits van Nassau hem persoonlijk als adviseur had aangenomen.
D
Omdat Pallache een Nederlander was en recht had op verblijf in de Republiek.
Slide 8 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
(T1x2p)
a. Voor leden uit welke stand was het baantje van Le Grand Maître de la Garderobe bedoeld?
b. Waarom was dit baantje alleen weggelegd voor leden van deze stand?
a. Voor leden uit welke stand was het baantje van Le Grand Maître de la Garderobe bedoeld?
b. Waarom was dit baantje alleen weggelegd voor leden van deze stand?
A
a. adel
b. Omdaat het een persoonlijke taak was en het zou raar zijn als een beor dat zou doen voor iemand zoals de koning.
B
a. geestelijk
b. omdat ze een unieke baan verdiene .
C
a. Adel
b. omdat hij bang was dat de adel de macht zou overnemen daardoor gaf hij hun zulke baantjes en de adel moest ook in zijn paleis wonen zodat hij hun in gaten kon houden.
Slide 9 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Tijd van Pruiken en Revoluties
Slide 15 - Woordweb
2. Voorkennis activeren
De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Welk begrip past het best bij de manier van regeren van Lodewijk XIV?
A
Absolutisme
B
Democratie
C
Monarchie
Slide 20 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Wat is geen kenmerk van het absolutisme onder Lodewijk XIV?
A
Er komen hervormingen in de economie
B
Het Edict van Nantes wordt ingetrokken
C
De adel komt in Versailles wonen
D
Er werden weinig oorlogen gevoerd
Slide 21 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Waarom liet Lodewijk XIV alle adel bij hem in Versailles wonen?
A
Hij wilde veel mensen om zich heen hebben omdat hij zich anders eenzaam voelde.
B
Hij wilde dat alle adel samen was zodat ze zich konden verdedigen tegen de revolutie.
C
Hij vertrouwde de adel niet en wilde ze goed in de gaten kunnen houden.
Slide 22 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 24 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 25 - Tekstslide
Dit nieuwe denken werd eerst alleen toegepast op de natuur, maar werd na verloop van tijd ook toegepast op de mens en de maatschappij
Er ontstonden dan vragen zoals: Wie mag het land besturen en hoe moet dat eerlijk gebeuren?
Er kwam kritiek op het absolutisme
Slide 26 - Tekstslide
René Descartes 1596 – 1650. Descartes kwam uit Frankrijk, maar woonde ook lange tijd in de Republiek
Eén van de oorzaken van de wetenschappelijke revolutie is dat de mens door de ontdekkingsreizen veel meer van de wereld zag. Er werden nieuwe werelddelen ontdekt, met andere volken en kennis. Hoe de mens over de wereld dacht moest wel veranderen.
Ook de toenemende welvaart was belangrijk voor het ontstaan van de wetenschappelijke revolutie. Geleerden werkten ook samen, zij gingen verder met onderzoek dat al eerder gedaan was.
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Hij maakte een microscoop bekeek dingen en schreef op wat hij zag.
