EIOZ leesmotivatie

Gemeinsam lesen macht Spaß!
1 / 54
volgende
Slide 1: Tekstslide
DuitsMiddelbare schoolvmbo gLeerjaar 2

In deze les zitten 54 slides, met tekstslides.

Onderdelen in deze les

Gemeinsam lesen macht Spaß!

Slide 1 - Tekstslide

Inhoud
1. Relevantie en context 
2. Theoretische kader
3. Onderzoeksvraag en deelvragen
4. Resultaten
5. Conclusie 
6. Discussie

Slide 2 - Tekstslide

Aanleiding 
Leesmotivatie afgelopen jaren gedaald (Pisa-rapport, 2019)

  • Sectie Duits
  • Examenklassen Duits 
  • 2 vmbo (achterstand)
  • Vmbo - mbo traject
  • Coöperatieve werkvormen

Slide 3 - Tekstslide

Doelstelling
De leesmotivatie van 2 vmbo door de inzet van coöperatieve werkvormen verhogen, zodat de leesvaardigheid op lange termijn verbetert. 

  • Coöperatieve werkvormen --> zelfvertrouwen --> eigen beslissingen nemen --> betrokkenheid


Slide 4 - Tekstslide

Relevantie 
  • Leesvaardigheid verbeteren
  •  Coöperatieve werkvormen in alle leerlagen inzetten
  • Meerwaarde collega's MVT
  • Meer leerlingen voor het examenvak Duits kiezen

Persoonlijke ontwikkeling: experimenteren met coöperatieve werkvormen.

Slide 5 - Tekstslide

Context
Leidschendam 
  • Drie 2 vmbo klassen

  • Opdrachten bij vmbo - leerlingen meer van praktisch van aard  (Wijgh, 2001). 
  • Interesses/keuze van de leerstof/thema’s/ inzetten van groepswerk 

Slide 6 - Tekstslide

Probleemstelling
  • Weerstand tegen lezen 
  • 2 VMBO stimuleren bij het lezen om achterstanden te voorkomen. 
  • Het lezen is belangrijk voor het aanleren van een taal (Plante, 2017)

Slide 7 - Tekstslide

Theoretische kader 
Leesmotivatie houdt in dat personen teksten willen lezen, omdat ze het leuk vinden of omdat het voldoening geeft (Van Bezooyen, 2014).
  • Interesse van de leerlingen

ARCS model van John Keller (2000) --> als doel om de motivatie te verhogen.
  • Aandacht, relevantie, vertrouwen en voldoening.



Slide 8 - Tekstslide

Theoretische kader 
vmbo-leerlingen --> angst overwinnen!

Drie basisbehoeften om leerlingen te stimuleren zijn:  competentie, verbondenheid en autonomie (Vogelzang, 2019). 

Competentie: de overtuiging dat men iets kan. 
Verbondenheid: het gevoel dat men erbij hoort. 
Autonomie:  leerlingen maken zelf keuzes en bepalen de uitvoering.





Slide 9 - Tekstslide

Theoretische kader 
Coöperatief leren omschrijft dat leerlingen makkelijker informatie begrijpen, doordat ze er met andere over kunnen praten (Petersen, 2016).

Voordeel: biedt hulp en ondersteuning aan minder sterke leerlingen.
  •  Bevordert het zelfvertrouwen van de leerling.



Slide 10 - Tekstslide

Theoretische kader 
Coöperatieve werkvormen 
GIPS - principe van Kagan (2002): 
 Gelijke deelname 
Individuele aanspreekbaarheid
Positieve wederzijde afhankelijkheid
 Simultane actie 
= actief meedoen, verantwoordelijkheidsgevoel -->  verhoging leesmotivatie



Slide 11 - Tekstslide

Theoretische kader 
Ebbens & Ettekoven (2005)

check – in - duo’s: controleren of je hebt begrepen wat je hebt gelezen. 
denken – delen – uitwisselen: voorkennis activeren door er eerst zelf over na te denken om vervolgens met de rest van je groepje te bespreken. 
 eenvoudige experts: verantwoordelijkheid nemen voor je eigen deel om vervolgens met je groepsgenootjes te bespreken. 




Slide 12 - Tekstslide

Onderzoeksvraag en deelvragen
Hoofdvraag:  ‘’In hoeverre bevorderen coöperatieve werkvormen de leesmotivatie bij mijn 2 vmbo klassen?’’
Deelvraag 1: ’Hoe is het met de leesmotivatie bij het vak Duits van 2 vmbo op het ’s Gravendreef College vóór de inzet van coöperatieve werkvormen gesteld?’’ 

Deelvraag 2: ’Hoe is het met de leesmotivatie bij het vak Duits van 2 vmbo op het ’s Gravendreef College na de inzet van coöperatieve werkvormen gesteld?”

Deelvraag 3: ‘’Hoe wordt de inzet van coöperatieve werkvormen voor het verhogen van de leesmotivatie door 2 vmbo ervaren?’’ 

Slide 13 - Tekstslide

Plan van aanpak
  • Alle drie de 2 vmbo klassen
  •  Gebruik gemaakt van kwantitatief en kwalitatief onderzoek

Deelvraag 1 en 2
‘’Hoe is het met de leesmotivatie bij het vak Duits van 2 vmbo op het ’s Gravendreef College voor de inzet van coöperatieve werkvormen gesteld?’’ en ‘’Hoe is het met de leesmotivatie bij het vak Duits van 2 vmbo op het ’s Gravendreef College na de inzet van coöperatieve werkvormen gesteld?” worden door middel van een voor– en nameting getoetst.  

‘'Intrinsic Motivation Inventory’’ (IMI) van Ryan & Desi (2000)

Slide 14 - Tekstslide

Plan van aanpak
IMI - vragenlijst van Ryan & Desi (2000)
- kwantitatief onderzoek
- Ingezet om de motivatie te peilen.
-  Redelijk betrouwbaar een stabiel gebleken 
- De vragenlijst bestaat uit 22 stellingen 
- Leerlingen kunnen kiezen tussen de getallen 1 en 7. 
De IMI - schalen bestaan uit: 
- De waarde en nut van de activiteit;
- Interesse en plezier;
- Competentie;
- Inzet.




Slide 15 - Tekstslide

Plan van aanpak
In totaal 60 van de 72  leerlingen deelgenomen 
Voormeting: week van 2 februari plaatsgevonden
Nameting: week van 25 maart




Slide 16 - Tekstslide

Plan van aanpak
Deelvraag 3:’Hoe wordt de inzet van coöperatieve werkvormen voor het verhogen van de leesmotivatie door 2 vmbo ervaren?’’ 
- kwalitatief onderzoek
- semigestructureerde diepte – interviews 
- 15 leerlingen 
- Doorvragen en antwoorden met anderen vergelijken

Doel: achterhalen hoe ze de coöperatieve werkvormen hebben ervaren. 





Slide 17 - Tekstslide

Plan van aanpak
 De vragen zijn verdeeld in 4 categorieën: intrinsieke leesmotivatie, autonomie, verbondenheid en competentie.

- Het GIPS – principe van Kagan (2020)
- d.m.v. codeerschema’s zijn de kwalitatieve interviews gecodeerd. 
- Eerst open gecodeerd om vervolgens axiaal gecodeerd te worden. 


Slide 18 - Tekstslide

Plan van aanpak
Interventie
  •  6 lessen 
  • Werkblad (uitleg + opdrachten)  
  • Voorkennis activeren / woordenlijsten
  • Elke week een ander coöperatief werkvorm ‘’check – in – duo’s’’ voor gesloten of opdrachten met eenduidige antwoorden. ‘’denken – delen – uitwisselen’’ : leerlingen aan het denken gezet / meerdere                     antwoorden goed.                                      



Slide 19 - Tekstslide

Plan van aanpak
  ''eenvoudige experts'': complexere opdrachten / iedereen verantwoordelijk voor zijn eigen deel. 

  • Elke les een leerdoel vastgesteld (Keller, 2000)
  • Vaardigheden bij coöperatief leren bespreken:  luisteren, hulp geven, overleggen etc. (Kagan, 2020)

Slide 20 - Tekstslide

Resultaten
  • Alle basisbehoeftes gestegen
  • Interesse en plezier: gestegen met 0.87. 
  • Waarde en nut: van 8.01 naar 8.82. 
  • Zelfvertrouwen wat minder
  • verbondenheid (inzet) het minst (0.15). 

Slide 21 - Tekstslide

Resultaten
Gemiddelde motivatie op 7.17 (gele lijn) en bij de nameting op 7.76 (groene lijn)

Slide 22 - Tekstslide

Resultaten

  • Autonomie, competentie en relatie (verbondenheid) gestegen zijn






  • Indicatoren vak vergeleken, sfeer en geluk zijn gestegen. 

Slide 23 - Tekstslide

Resultaten

  • De interesse van de leerlingen is het sterkst gestegen (gemid. 3.8.) 
  • lesmateriaal is gestegen met een gemiddelde van 2.3. 
  • instructie het minst gestegen (respectievelijk 6.6 - 7.8). 
  • Talent het sterkst is gestegen.             Stijging van 3.3

Slide 24 - Tekstslide

Resultaten

  • Inzet is van de drie indicatoren (relatie) het sterkst gestegen.  

Slide 25 - Tekstslide

Resultaten

Slide 26 - Tekstslide

Slide 27 - Link

Slide 28 - Tekstslide

Slide 29 - Tekstslide

Resultaten interview 
‘’Hoe wordt de inzet van coöperatieve werkvormen voor het verhogen van de leesmotivatie door 2 vmbo ervaren?’’

Leerlingen ervaren plezier bij het lezen
Factoren:  zelf de groepjes mochten samenstellen, het samen gezellig en leuk vonden, het werk konden verdelen, waardoor ze minder hoefden te lezen, elkaar motiveerden.

Slide 30 - Tekstslide

Resultaten interview 
Intrinsieke motivatie
Interesse: drie  van de vier groepjes vond het leuk om over het onderwerp dieren. 

Coöperatieve werkvorm: check - in - duo's en eenvoudige experts --> Leerlingen lezen de tekst liever eerst zelf. 

Quote van een leerling:’’ Je doet het eigenlijk samen, maar ook alleen’’ 


Slide 31 - Tekstslide

Resultaten interview 
Verbondenheid
Alle groepjes voelden zich verbonden --> groepjes mochten samenstellen --> verantwoordelijkheidsgevoel steeg --> geen uitstel gedrag, maar aan de slag!

Quote: ‘’Ja, waarom zou je dan voor die 6 gaan, als je dan ook voor die 8 kan gaan. Als je met vrienden bent, dan gun je elkaar het hoogste cijfer’’



Slide 32 - Tekstslide

Resultaten interview 
Verbondenheid
Groepjes samengesteld door docent: 
moeilijker beslissingen nemen en de taken onder elkaar te verdelen, maar ook minder snel iets durven te vragen. 

Zelf samengesteld: 
Leerlingen vroegen elkaar eerst hulp
Quote: ''Er is altijd wel iemand die het weet.'' 
Anders samen op zoek naar het antwoord.
Google Translate --> laatste optie!



Slide 33 - Tekstslide

Resultaten interview 
Competentie 
  • Leerlingen begrijpen de tekst beter
  • Leren van elkaar 
  • Verbeteren elkaars uitspraak
  • Leesvaardigheid verbeterd
  • Woordenschat vergroot
  • Beter geworden in het samenwerken

‘’Als ik het zelf had gemaakt, dan was het veel minder goed. We hebben meer bereikt, dan alleen.’’ 




Slide 34 - Tekstslide

Resultaten interview 
Autonomie
  • Verdeling van de opdrachten, zelf konden organiseren en de rollen konden verdelen. 
  • Iedereen deed zijn taak. (verantwoordelijk)

Zelf teksten kiezen 
- 3 teksten uit het boek / 3 teksten website 
- Website met teksten op hun niveau
- 6  verschillende teksten 






Slide 35 - Tekstslide

Conclusie 
‘’In hoeverre bevorderen coöperatieve werkvormen de leesmotivatie bij mijn 2 vmbo klas?’’ 
  • Motivatie en betrokkenheid door inzet van coöperatieve werkvormen stijgt.
  • Meer plezier ervaren --> groepjes samenstellen --> verbondenheid stijgt

 Door sociale interactie neemt het gevoel van verbondenheid toe (Vogelzang, 2019)




Slide 36 - Tekstslide

Conclusie 
  • Competentie sterk gestegen.
  • Het gevoel van competentie verhoogd kan worden door sociale interactie (Aartsma, 2018)
  • Gevoel van talent is sterk gestegen
  • Elkaar willen helpen/durven vragen
  • Beter begrijpen.  Leerlingen begrijpen  informatie makkelijker begrijpen, doordat ze er met andere over kunnen praten (Peterson, 2016). 

Slide 37 - Tekstslide

Discussie
Sterke punten van het onderzoek
  • Interviews fysiek op school
  • 60 leerlingen van de 72 leerlingen deelgenomen aan de enquête. 
Zwakke punten van het onderzoek
  • Voor - en nameting online afgenomen
  • Leerlingen afwezig tijdens na -en voormeting

Slide 38 - Tekstslide

Discussie

Verdere onderzoek
  • Onderzoek doen naar de leerprestaties van de leerlingen
  • Samengestelde groepen door de docent 
  • Examenvak Duits


Slide 39 - Tekstslide

21st century 
De doelen op het SGDC m.b.t. 21st century zijn:
- samenwerken;
- zelfregulatie. 



Slide 40 - Tekstslide

21st century 
Samenwerken: het gezamenlijk realiseren van een doel door elkaar aan te vullen en ondersteunen. 

- Gedeelde verantwoordelijkheid;
- Hulp vragen en ontvangen;
- Gezamenlijke verantwoordelijkheid en individuele aansprakelijkheid;
- Positieve open houding.



Slide 41 - Tekstslide

21st century 
Zelfregulatie

- Doelgericht handelen; elke coöperatieve vorm bestaat uit een leerdoel.
- Zich motiveren voor een taak; samenwerking verhoogt de motivatie onder leerlingen.
- Reflecteren; aan het eind van een werkvorm wordt de samenwerking gereflecteerd.

Slide 42 - Tekstslide

Studiedagen workshop 
Uit talloze onderzoeken is gebleken dat het meest effectieve onderwijs is, waarbij de kinderen elkaar onderwijzen. 

-  Zo’n 90% van de leerstof blijft hangen op het moment dat een leerling het aan een andere leerling uitlegt. In vergelijking met de 5% die blijft hangen als de leerkracht de enige zender is, maakt een enorm verschil (Petersen,  2016)

Slide 43 - Tekstslide

Studiedagen workshop 
Workshop: coöperatief en actief leren.
Doel: het belang van coöperatief leren en handige bruikbare werkvormen die direct inzetbaar zijn. 

Slide 44 - Tekstslide

Studiedagen workshop 
Wat kan je verwachten bij een workshop:
- We gaan leren waarom coöperatief en actief leren effectief werkt binnen het onderwijs;
- We gaan actief aan de slag met verschillende werkvormen;
- We gaan leren dat het werken met coöperatieve en actieve werkvormen vanzelf makkelijker wordt;



Slide 45 - Tekstslide

Studiedagen workshop 
Wat kan je verwachten bij een workshop:

- We gaan leren hoe je kunt zorgen dat de kinderen verantwoordelijkheid nemen over hun taken;
- We gaan leren hoe je voor een fijne sfeer binnen de klas kan zorgen met behulp van coöperatief leren.


Slide 46 - Tekstslide

Ambassadeur binnen SGDC
Specialiseren in coöperatief leren met als doel de leesvaardigheid en leesmotivatie onder leerlingen te verbeteren. 
- docenten laten ervaren wat de meerwaarde is van coöperatief leren + coöperatieve werkvormen;
- welke coöperatieve werkvormen wanneer ingezet kunnen worden;



Slide 47 - Tekstslide

Ambassadeur binnen SGDC
- samenwerken volgens de principe van Kagan;
- doordacht lesgeven: 
Goede lesopbouw, hoe start je en hoe sluit je af, wanneer is de docent actief en wanneer zijn de leerlingen actief (opbouw van goede gestructureerde lessen). 

Slide 48 - Tekstslide

IB
Sleutelconcepten bevorderen de ontwikkeling van een breed leerplan. Ze vertegenwoordigen grote ideeën
die zowel relevant zijn binnen als tussen disciplines en vakken. Onderzoek naar sleutelconcepten kan
verbanden tussen en tussen vakken vergemakkelijken:
• vakken binnen de vakgroep taal- en letterkunde (intradisciplinair leren)
• andere vakgroepen (interdisciplinair leren).

Slide 49 - Tekstslide

IB
De sleutelconcepten: 
- communicatie;
- verbindingen;
- creativiteit;
- perspectief. 

Slide 50 - Tekstslide

IB
Communicatie
Door teksten te onderzoeken, wisselen we informatie, feiten, ideeën, betekenissen en meningen uit, drukken we ze uit, analyseren we ze en transformeren we ze.

Slide 51 - Tekstslide

IB
Verbindingen
Verbindingen zijn verbanden, banden en relaties tussen mensen, voorwerpen, organismen of ideeën. 
Creativiteit
Creativiteit is het proces van nieuwe ideeën genereren en bestaande ideeën vanuit nieuwe perspectieven bekijken. 

Slide 52 - Tekstslide

IB
Perspectief
Perspectief is de positie van waaruit we situaties, objecten, feiten, ideeën en meningen waarnemen. Verschillende perspectieven leiden vaak tot meerdere voorstellingen en interpretaties. Perspectief beïnvloedt tekst, en tekst beïnvloedt perspectief. 

Slide 53 - Tekstslide

Gibt es noch Fragen?

Slide 54 - Tekstslide