Presentatie EIOZ

• Onderzoek
• HBO
• Studiejaar 4

Het bevorderen van de autonome motivatie

Afstudeeronderzoek

20-05-2021

Samed Çiftçi

Het is de droom van elk docent om gemotiveerde studenten in de klas te hebben, toch? Verschillende onderzoeken hebben aangetoond dat de lesgeefstijl van een docent bepalend is voor het leerproces en de kwaliteit van de motivatie van studenten.

Wat denk je? Welke docentstijl dacht ik te hebben vooraf het onderzoek?

1. Autonomie-ondersteunend
2. Controlerend
3. Structurerend
4. Chaotisch

Controlerend!

• Les geven vanuit het boekje, 
• (on)bewust bezig met het werken naar de toetsen toe.
  
• Studenten weinig inspraak geven en vaak het woord ‘moeten’ gebruiken.

Echter blijkt in de praktijk dat docenten de neiging hebben om een controlerende lesgeefstijl aan te nemen, waarbij zij de studenten ‘dwingen’ om zich te gedragen zoals zij dat willen. Om de kwaliteit van de motivatie te verhogen is het noodzakelijk dat een docent ervoor zorgt dat een student vanuit zijn eigen interesse aan het werk gaat.

Context

• Drenthe College
• Mbo
•  Business college

Uit recenter onderzoek van Deci en Ryan (2000) en de aanvulling van Sheldon et al., (2017) komt naar voren dat het minder belangrijk is of motivatie binnenuit komt of niet, maar is het belangrijker of de motivatie gecontroleerd of autonoom is.

Doel

• Het doel was om aan de hand van een interventieklas en een controle-klas uit te vinden of autonomie-ondersteunend lesgeven invloed heeft op de autonome motivatie van mijn studenten
• Deci en Ryan (2000) beschrijven dat uit studies in het onderwijs blijkt dat de autonome motivatie zorgt voor betere prestaties, lager uitval en hoger kwaliteit
  

Vansteenkiste (2016) geeft aan dat uit diverse onderzoeken blijkt dat studenten die hun docent als autonomie-ondersteunend ervaren, hem ook als competentie-ondersteunend ervaren.

Onderzoeksvraag 

Wat is het effect van het hanteren van een autonomie-bevorderende stijl van lesgeven ten opzichte van een controlerende lesgeefstijl op de autonome motivatie van de eersteklas business college studenten?

Deelvragen

• Welke vormen van gecontroleerde en autonome motivatie zijn te herkennen bij de studenten in de huidige situatie?
  
• Welke vormen van gecontroleerde en autonome motivatie zijn te herkennen bij de studenten na een periode van autonomie-ondersteunende en controlerende lessen?
  
• Wat zijn volgens de studenten docentgedragingen die bijdragen aan hun autonome motivatie
  

Plan van aanpak

Resultaten SRQ-A

Wat denk je? Na een periode van autonomie-ondersteunend lesgeven is de autonome motivatie....

1. Gedaald
2. Gelijk gebleven
3. Gestegen

Gelijk gebleven!

Resultaten SRQ-A

Wat denk je? Na een periode van controlerend lesgeven is de autonome motivatie....

1. Gedaald
2. Gelijk gebleven
3. Gestegen

Gedaald!

Voor het onderzoek dacht ik een controlerende lesgeefstijl te hebben. Hoe zullen de studenten hierover denken, denk je?

Autonomie-ondersteunend

Structurerend

Controlerend

Chaotisch

Resultaten interview

• Contextafhankelijk
• Autonomie-ondersteuning en structuur

• Bij ongewenst gedrag: zowel controlerend als autonomie-ondersteunend

Autonomieondersteuning: Werken vanuit het perspectief van de studenten. Studenten werken dan vanuit zichzelf.

Controlerend: Studenten dwingen om te gedragen zoals de docent dat wilt. Werken naar een toets toe en een eigen agenda hebben.

Structuur: Houvast bieden aan studenten en werken aan de competentie van de studenten.

Chaos: Chaotische docenten laten studenten aan het lot over. Studenten weten niet wat ze moeten en doen en hoe zij zich moeten gedragen.

Conclusie

• Wat is het effect van het hanteren van een autonomie-bevorderende stijl van lesgeven ten opzichte van een controlerende lesgeefstijl op de autonome motivatie van de eersteklas business college studenten?
  

1. Uit de resultaten van de vragenlijsten bleek dat de extra aandacht voor autonomie-ondersteuning ervoor heeft gezorgd dat in de periode van online onderwijs het niveau van autonome en gecontroleerde motivatie gelijk is gebleven
2. terwijl bij de controle-klas het normale niveau niet voldoende was om de autonome motivatie te behouden.

• Daarom wordt er geadviseerd om autonomie-ondersteunende lessen te geven.

Discussie

Over het algemeen ben ik tevreden over het onderzoek, en de resultaten.

Punten die beter konden:

• Omgevingsfactoren en roosterwijzingen.
  
• Andere samenstelling onderzoeksgroepen.
  
• Interventie
  
• Het was de bedoeling om in klas B controlerend over te komen. Echter hebben zij mij als structurerend ervaren.

Suggesties vervolgonderzoek

• Onderzoek over een langere periode.
  
• Onderzoeken per opleiding in plaats van de business college samenstelling.
  

Het is vrij normaal dat studenten die de juridische of administratieve opleiding marketing minder interessant vinden dan de retailers. Daarom is het handig om het onderzoek per opleiding te onderzoeken.

Wat vond je van de vorm van de presentatie? Denk aan:

Zijn de hoofdstukken (denk aan relevantie, TK, onderzoeksvragen, PVA, resultaten, conclusie en discussie goed naar voren gekomen en wat kon beter?