24-LES26-mars-chap6-FLIRE-3H-

• Language
• HBO
• Middelbare school
• Studiejaar 3

Le sac à dos par terre s.v.p. 

STARTKLAAR!

Programme du cours

1. Les devoirs contrôle
2.  Leesvaardigheid: F LIRE CHAPITRE 6
3. Lesevaluatie
4. les devoirs
5. la leçon prochaine
6. Tijd over? Parler: rollen spel (Tu aime ta ville?)

Leerdoelen

1. Je kent woorden over het thema wonen in een stad.

2. Je kunt deze woorden correct gebruiken in een zin 

1. LES DEVOIRS CONTRÔLE

Maak Alle oefeningen van F Lire en Phrases-clés G in Grandes Lignes online.

1. LES DEVOIRS CONTRÔLE

1. Voc. E en F checken a.h.v. een woordzoeker  10 min indiv.

2. Uitspraak voc. oefenen (luister en lees mee).

Hulpmiddelen: Voc. E en F  (wb, p. 81)

Eerder klaar? maak ex. 24 en 25 (wb, p. 70 t/ 72)

1. LES DEVOIRS CONTRÔLE

1. Voc. E en F checken a.h.v. een woordzoeker

2. Uitspraak voc. oefenen (luister en lees mee, wb, p. 81). 

    Filmpje:    Volgende Dia

cdp.contentdelivery.nu

2. Leesvaardigheid

Chapitre 6: F LIRE  (wb, p. 70 t/73)

Au travail: F. Lire 

Wat? Fais: ex. 24, 25  p. 70 t/ 72

Hoe?      eerst indvi. 

klaar?    check antw. in duo's

Eerder klaar? ex. 26 p. 73

Hulpmiddelen:  voc. E en F, p. 81

Iedereen klaar? opdrachten nakijken (M-antwoordblad digibord). 

                                  Vragen stellen: begripscontrole

                                              

[alleen ca. eerste minuut gebruiken]

warm up om studenten vast na te laten denken over goede intro en stuurvraag (gist question) voor tijdens het luisteren (of naar keus gebruiken voor laatste deel vd les over stuurvraag tbv pitch week 1.5)

Key points:

- altijd een stuurvraag VOOR het kijken

- niet te lange video's, gebruik een stuk of in stukjes, met altijd een kijkvraag

- een video is van zichzelf geen introductie op een les! Altijd een stuurvraag.

Lesevaluatie

Jeu de mots (zie noties)

Jeu de mots

1. Twee leerlingen spelen tegen elkaar.

2. Per duo schrijft iemand vijf Franse woorden uit de tekst: p. 71).

3. De ander mag die woorden niet zien.

4. Hij/ zij beschrijft in 30 seconden de woorden in het Nederlands.

5. Als iemand het omschreven woord in het Frans kan noemen. dan wordt het volgende woord omschreven. 

6. Voor ieder goed geraden woord je een punt.

7. Als de 30 seconden voorbij zijn, is de ander aan de beurt.

8. Ga door tot de docent het eindsignaal geeft.

3. Lesevaluatie

ex. 25 c (wb, p. 73)

1. Twee leerlingen spelen tegen elkaar.

2. Per duo schrijft iemand vijf Franse woorden uit de tekst.

de ander mag die woorden niet zien.

Hij/ zij beschrijft in 30 seconden de woorden in het Nederlands.

als iemand het omschreven woord in het Frans kan noemen. dan wordt het volgende woord omschreven. 

5. les devoirs

1. Apprends voc. F. Révise E  (wb, p. 81). Utilise slim stampen in GL online.

2. Fais Tâche finale (wb, p. 84). Lever  het filmpje in Teams, opdrachten.

Hulpmiddelen: Phrases-clés G p. 82 en de tekst  ''TU AIMES TA VILLE'' (WB, P. 71)

Parler: 

Tijd over?

Tekst: TU AIMES TA VILLE? (P. 71)

Kruip in de huid van de personages. Vertel hun verhaal in het Frans.

6. la prochaine leçon

D et H. Grammaire et écrire 

1. Le verbe aller au present de l'indicatif 

2. Le verbe aller au future proche

3. Vraagwoorden

 leerdoelen 

• De leerlingen kunnen een tekst lezen en de vragen beantwoorden.

welk soort tekst?

waar gaat de tekst over? Inhoud?

moeten ze de tekst niet begrijpen?

Dit is een middel, geen doel. Moeten ze het kunnen navertellen? een reactie/mening geven?

Hoe vaak en hoe moeten ze de tekst lezen?

check voor Specifieker en meetbaarder formuleren

Voorblad lesplan formulier

1. Beginsituatie
2. Ondersteuningsbehoefte
3. ERK-leerdoelen
4. Vakspecifieke leerdoelen
5. OWK-leerdoelen
6. Bouwstenen
7. Oefendoelen

1. wat weten/kennen de lln al van de inhoud/taal/tekstvorm/strategie, etc?
2. hoe ondersteun jij de lln bij "moeilijkheden"?
3. passend bij niveau, taalvh, tekstsoort
4. in geval van luisteren/lezen; minstens 1 leerdoel gericht op inhoud/boodschap van de tekst
5. gericht op algemene cognitieve vaardigheden
6. nodig om opdrachten te kunnen uitvoeren (zie beginsituatie)
7. voor docent: oefen tenminste met 1 kernwaarde!

korte uitleg van een aantal onderdelen van het "voorblad" van het lesplan formulier om goed in te kunnen vullen.

Heb je al een tekst uitgekozen en een voorblad geschreven?

Bekijk (in tweetallen) of de samenhang klopt, het voorblad volledig is of het voor een andere docent ook duidelijk is. 

Heb je nog geen tekst uitgekozen?

Werk met het werkblad 1.4.

Differentiatie adhv beginsituatie

afhankelijk van de voorbereiding van de studenten. Werkblad zit bij bestanden in Teams LTA.

Wat is het belangrijkste leerdoel voor jouw luister of leesles?

(kun je overslaan indien al gedaan in wk 1.3)

let op: het hoofddoel zou op de inhoud of communicatie gericht moeten zijn. En bij voorkeur met een actief werkwoord; dus niet "begrijpen". Maar ook niet alleen gericht op een middel (vragen) of strategie. 

WEL: kunnen in eigen woorden navertellen, kunnen 3 redenen geven..., etc

Concrete leerdoelen formuleren

• De leerlingen kunnen een tekst lezen en de vragen beantwoorden.

welk soort tekst?

waar gaat de tekst over? Inhoud?

moeten ze de tekst niet begrijpen?

Dit is een middel, geen doel. Moeten ze het kunnen navertellen? een reactie/mening geven?

Hoe vaak en hoe moeten ze de tekst lezen?

• De leerlingen kunnen in eigen woorden (in het Nederlands) de globale inhoud navertellen van een kort, spannend verhaal.

check voor Specifieker en meetbaarder formuleren

Neuner typologie

• globaal leerproces (meerdere lessen)
• voor alle vaardigheden
• logische opbouw van input naar output

Fase modellen (Kwakernaak)

• per Neuner fase uitgewerkt in kleine stappen (meestal per les)
• fasemodellen voor alle taal- en deelvaardigheden

[Check op nieuwe leeswerk Kwakernaak]

beide modellen zijn dus handig en kunnen naast elkaar gebruikt worden. Maar alleen Neuner is te globaal voor individuele lessen en als voorbereiding voor LIO-stage. Zie vervolg volgende slide

Voorbeeld voor de receptieve vaardigheden

Lesplan adhv Neuner

fasen:

1. Neuner A

Lesplan adhv Kwakernaak:

fasen modellen:

1. voorbereiding

2. presentatie

3. begripscontrole

4. eventuele woordbehandeling

Veel (aankomend) docenten geven als leesopdracht "lees de tekst en onderstreep alle moeilijke woorden". Wat gaat hier fout?

Je zegt hiermee dat een tekst moeilijk is en dat de inhoud niet belangrijk is; alleen de losse woorden. Je richt je hiermee op de vorm ipv inhoud (niet CTO!).

Je wilt juist de leerlingen competent maken in lezen en ze zelfvertrouwen geven. Richt je (in eerste instantie) op de globale inhoud en leer de leerlingen om bij "moeilijke" woorden door te lezen en uit de context te raden. Liever niet de term "moeilijk" gebruiken, maar liever nieuw/nuttig. 
Na het lezen en bespreken van tekstbegrip (inhoud) kun je wel vragen naar nieuwe woorden, m.n. die ze moeten leren/onthouden > zie fasemodel

overzicht verschillen lezen en luistern in 1 matrix: vooral overeenkomsten!

Voorbeeld: een docent wil de leerlingen de volgende tekst laten lezen en begrijpen

voorbeeld. op de volgende slide komt de vraag

In welke volgorde stelt de docent de volgende vragen?

1

2

3

4

5

Are there "special" words that you use when you speak that are different from the words your parents use? Why do you use these words? Are these words I would know?

Read the text and see if English teenagers also have "special" words...

Was the story about teenagers? Are they the same as you? Do you use these same words?

Are there any words that are not clear? Can you guess from the context?

Look at the questions in your book; do you know the answers? Check in the text.

1=voorbereiding; inhoud, 2= eerste keer lezen met een leesinstructie / stuurvraag (uit TEFL2; reason to read / gist question), 3=begripscontrole; globaal, 4=begripscontrole; detail (adhv vragen uit boek, bijv. meerkeuze), 5= eventuele woordbehandeling NA tekstbegrip

een voorbeeld; nadruk op de dikgedrukte woorden in blauw in linkerkolom. Dit is een ander voorbeeld dan op #OO. 

verschillen in het model voor luisteren en lezen?

vergelijk model Kwakernaak blz. 158/159 met blz. 182/183

vraag komt hierna. Kunnen de studenten invullen met het boek erbij. Doel is ook dat ze de 2 fasemodellen bekijken en weten wat er in staat

noem 2 didactische verschillen in het (laten) oefenen van lezen en luisteren (zie modellen)

O.a. bij luisteren is meer hulp nodig bij de voorbereiding (context duidelijk maken). Luisteren gaat vaker in meerdere "rondes" vanwege de vluchtigheid. Weergeven lastiger bij luisteren vanwege werkgeheugen. 

Een docent Engels laat zijn havo2 klas altijd meelezen met luisterteksten. "Anders raken ze in paniek". Wat is een mogelijk nadeel van deze didactiek?

Zie volgende bladzijde voor antwoorden.

Voordelen:

• Koppeling schriftbeeld en klankbeeld
• Leestempo constant (klassikaal) houden
• Visuele ondersteuning klankbeeld of auditieve ondersteuning van schriftbeeld (vaak voor leerlingen met dyslexie)

Nadelen:

• Lezen en luisteren worden niet als aparte vaardigheden geoefend.
• Leestempo kunstmatig; leerlingen leren niet zelfstandig (op tempo) lezen.
• Verkeerd klankbeeld (als leerlingen voorlezen)

lezen en luisteren tegelijk?

NB: kwakernaak geeft aan dat bij de aanvangsfase (A1, 1e jaar) het nog wel handig/nuttig is om de twee kanalen te koppelen, maar daarna dit meer loslaten. Dus een student die leerlingen uit havo3 hardop laten voorlezen moet hier dan wel een hele goede onderbouwing bij hebben. 

Lees de titel 

Waar gaat de tekst over?

welke stuurvaag zou je kunnen stellen?

tekstje gebruiken als voorbeeld 2 voor het gebruiken van een stuurvraag bij nieuwe tekstinput (tbv pitch week 1.5). Aansturen op skimmen en extra vragen gebruiken als 'waarom worden Internet en post vergeleken? (verandering gedurende tijdsperiode) wat stuur je per post? etc.

Herinneren aan de andere stappen van de voorbereidingsfase: introduceren onderwerp, activeren voorkennis, evt key words aan bod laten komen (la poste).   

Aan de slag: werkblad/didactisch lesontwerp

• Maak het voorblad bij de tekst voor jouw klas af - lever in via Teams (zie deadline LessonUp wk 1.3).
• Ga verder met het vakdidactisch lesontwerp (lesplan p. 2): geef per (deel)fase aan hoe de leerlingen aan de leerdoelen gaan werken en waarom (gebruik terminologie Kwakernaak!).
• Beschrijf hoe jij dat kunt ondersteunen (docent handelen).
• Werk minimaal de voorbereidingsfase uit met de nadruk op de stuurvraag
  Half the success... 

evt. een kopie van alleen het didactisch lesontwerp (schema in lesplan formulier) uitdelen. Maar dit kan ook digitaal in het lesplanformulier dat op #OO staat.

Check leerdoelen

• Kun je de 4 fasen van een effectieve luister- of leesles herkennen in een lesopbouw?
• Kun je een globale effectieve lesopbouw maken die past bij de doelen van je les?
• Kun je voor alle 4 fasen van de les kritisch kijken naar bestaande materialen en waar nodig deze aanpassen of aanvullen?

Volgende week

Maak een globale planning voor de opbouw van je les.
(NB: dit kun je al in het lesplanformulier doen)

Bereid je voor op de Pitch van je voorbereidingsfase met stuurvraag/opdracht.

Doel: elkaar inspireren, ideeën uitwisselen en feedback krijgen om je les nog beter te maken.