CVI: 'Help, hoe ontwerp ik blended onderwijs?'

• Verpleging en verzorging
• HBO
• Studiejaar 4

 'Help, hoe ontwerp ik blended onderwijs?'

Ellen Heino

Docent Verpleegkunde, coördinator onderwijsontwikkeling en student Msc Leren & Innoveren

Wat gaan we doen vandaag?

• Even opwarmen t.a.v. het thema
•  Onderzoek binnen DulonCollege
• Samen oefenen
• Terugblikken

Ik heb ervaring met het ontwerpen van blended leren

Ja! Appeltje, eitje.

Ja, maar of ik het nu goed doe?

Nee, nog niet (bewust) gedaan

Blended leren. Eh, wat was dat ook alweer?

Warming-up

Deel met je buurmens jouw (gebrek aan) ervaring met het ontwerpen van blended leren

Context onderzoek

• Wens flexibel onderwijs, 4 dimensies (Tucker & Morris, 2011):

1. Inhoud van het leren (wat leren zij?)
2. Didactiek van het leren (hoe leren zij?)
3. Plaats van het leren (waar leren zij?)
4. Tijdgerelateerde kenmerken van het leren (wanneer leren zij?)

• 2020: 'Onderwijscode' voor mbo-scholen COG met 3 thema's om flexibel en rijk onderwijs vorm te geven
  

1. Modulariseren (dimensie 1, 4)
2. Blended leren (dimensie 2, 3)
3. Socialisatie en persoonsvorming

Context onderzoek

• 'Blended leren is een geïntegreerde combinatie van traditioneel onderwijs, online onderwijs en beroepspraktijkvorming (BPV), waarbij gebruik wordt gemaakt van een combinatie van verschillende media in een e-learning omgeving, en een combinatie van didactische strategieën en pedagogisch handelen wordt toegepast'

• Handelingsverlegenheid zichtbaar in 'eigen' team, team Zorg DulonCollege, veel vragen:

Hoe dient een module blended vormgegeven te worden?
Hoe ontwerp ik een blended les(senreeks)?
Wat dient een blended ontwerp op te leveren?
Waar zou dit blended onderwijs minimaal aan moeten voldoen?

Wat is er volgens jullie nodig om docenten te professionaliseren in de rol van docent-ontwerper?

Professionele ontwikkeling

• Doe ontwerpen samen en laat docenten actief leren (Bennet et al., 2018; Desimone, 2011; Van Dorresteijn et al., 2020);
• Co-creëer met studenten en werkveldpartners (Van Hoogstraaten, 2018; Healey et al., 2014);
• Biedt ondersteuning middels een facilitator en en onderwijs theorieën (Becuwe et al., 2016; Van Merrienboer, 2023)
• Vergroot ontwikkelcompetenties (Huizinga, 2009; Voogt et al., 2019)

Onderzoeksvraag: Hoe draagt professionaliseringstraject ‘Zorgvuldige blend’ bij aan de professionele ontwikkeling van deelnemers aan dit traject in de rol van ontwerper?

Mixed-method onderzoek onder 8 deelnemers

1. Zelfevaluatierubric 'ontwikkelcompetenties' (Huizinga, 2009)

2. Semigestructureerde interviews

3. Focusgroepinterview

Beknopte conclusies

Ontwikkelcompetenties vergroten tijdens deelname aan het traject, vooral onder docenten-in-opleiding, niet onder docenten in rol coördinator onderwijsontwikkeling. Grootste ontwikkeling zichtbaar in;

• curriculair planmatige competenties;
• interpersoonlijke competenties;
• consistentie competenties.

Collaboratief ontwerpen is leerzaam, opbouwend, geeft inzicht in ontwerpproces en levert een rijk ontwerp. Heb hierbij wel aandacht voor onderlinge verschillen en de wijze van organisatie. 

Om te blijven staan en groeien als ontwerper is het nodig te blijven ontwerpen en aandacht te hebben voor onderlinge verschillen in kennis of motivatie. 

Aanbeveling

Faciliteer docenten in collaboratief onderwijsontwerp en laat een facilitator hen bijstaan door het bieden van praktische ondersteuning en het bewaken en ondersteunen van het ontwerpproces.

Voorwaarden effectieve professionele ontwikkeling (Desimone, 2011);

1. focus op inhoudelijke ontwikkelingsactiviteiten

2. biedt mogelijkheden voor docenten om actief te leren

3. biedt samenhang tussen de ontwikkelingsactiviteiten en al bestaande kennis, overtuigingen en schoolbeleid

4. spreidt ontwikkelingsactiviteiten over zo’n 15 weken met een duur van minimaal 20 uur 

5. faciliteren collectieve deelname in een interactieve leergemeenschap

Figuur 1

Verandermodel Kotter (2011)

Wat betreft mijn organisatie is het volgende nodig voor evidence-informed blended onderwijsontwerp

Versterken van gevoel van noodzaak

Een leidend team vormen

Een juiste visie en strategie ontwikkelen

Visie communiceren en veiligheid creëren

In staat stellen tot verandering, draagvlak creëren

Korte termijn successen creëren en vieren

Niet verslappen maar doorzetten

Borgen

En nu; samen oefenen!

• Maak groepen á 3-4 personen
• Gebruik het format waarin je werkt volgens constructive alignment (Biggs&Tang, 2011), backward design (Wiggins & McTighe, 2005) en de leeractiviteiten van Laurillard (2012).
• Maak samen een blended onderwijsontwerp wat jouw collega's aanzet tot het creëren van een visie op blended leren

Upload je ontwerp

Wat neem je mee?

Referenties

• Bennett, S., Lockyer, L., & Agostinho, S. (2018). Towards sustainable technology-enhanced innovation in higher education: Advancing learning design by understanding and supporting teacher design practice. British Journal of Educational Technology, 49(6), 1014–1026. https://doi.org/10.1111/bjet.12683
• Becuwe, H., Tondeur, J., Pareja Roblin, N., Thys, J. & Castelein, E. (2016). Teacher design teams as a strategy for professional development: the role of the facilitator. Educational Research and Evaluation, 22(4), 141-154. http://dx.doi.org/10.1080/13803611.2016.1247724 
• Biggs, J. & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th edition). Society for Research into Higher Education & Open University Press. Geraadpleegd op 18 mei 2024, van https://cetl.ppu.edu/sites/default/files/publications/-John_Biggs_and_Catherine_Tang-_Teaching_for_Quali-BookFiorg-.pdf
• Desimone, L. M. (2011). A primer on effective professional development. Phi Delta Kappan, 92(6), 68–71. https://doi.org/10.1177/003172171109200616
• Healey, M., Flint, A., & Harrington, K. (2014). Engagement through Partnership: Students as Partners in Learning and Teaching in Higher Education. York: HEA. https://s3.eu-west-2.amazonaws.com/assets.creode.advancehe-document-manager/documents/hea/private/resources/engagement_through_partnership_1568036621.pdf

Referenties

• Huizinga, T. (2009). Op weg naar een instrument voor het meten van docentcompetenties voor het ontwikkelen van curricula [Scriptie]. Universiteit Twente. Geraadpleegd op 18 mei 2024, van https://essay.utwente.nl/60562/1/MSc_Huizinga%2C_T..pdf4
  
• Kotter, J. P. (2018). Leiderschap bij verandering (24e druk). Boom.
• Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: building pedagogical patterns for learning and technology (1st edition). Routledge. 
• Van Dorresteijn, C., Fajardo Tovar, D., Pareja Roblin, N., Cornelissen, F., Meij, M., Voogt, J., & Volman, M. (2020). Welke factoren dragen bij aan effectief online en blended onderwijs? (Samenvatting): Onderzoeksgroep ‘Online onderwijs tijdens COVID-19’. Universiteit Van Amsterdam. Geraadpleegd op 18 mei 2024, van https://tlc.uva.nl/wp-content/uploads/2021/01/Welke-factoren-dragen-bij-aan-effectief-online-en-blended-onderwijs-Samenvatting.pdf
• Tucker, R., & Morris, G. (2011). Anytime, anywhere, anyplace: Articulating the meaning of flexible delivery in built environment education. British Journal of Educational Technology, 42(6), 904–915. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01138.x
• Van Hoogstraaten, S. (2018). Voordelen en aandachtspunten van co-creatie bij student-docent partnerschap. Onderwijsinnovatie (4), 6. https://teaching-and-learning-collection.sites.uu.nl/knowledge_item/co-creatie-en-docent-studentpartnerschap/

Referenties

• Voogt, J., Pieters, J., & Roblin, N. P. (2019). Collaborative curriculum design in teacher teams: foundations. In J. Pieters, J. Voogt, & N.P. Roblin (Reds.), Collaborative Curriculum Design for Sustainable Innovation and Teacher Learning (pp. 5-18). Springer Open. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20062-6_1
• Van Merriënboer, J. (2023, 30 maart). Learning in Real and Simulated Environments [Afscheidsrede]. Geraadpleegd op 13 mei 2024, van https://www.maastrichtuniversity.nl/file/tekstredeafscheidjeroenvmerrienboerpdf