Ontwerpen voor duurzaamheid 2122

• Natuur en techniek
• HBO
• Studiejaar 2

Didactische verdieping

Lesdoelen 

• leren over/ voor duurzaamheid 
• ontwerpend leren 
• ontwerpend leren vs creatieve proces
• vaardigheidsdoelen; ontwerpvaardigheden
• ontwerpopdracht; Plasticfeest
• werkvormen inzetten bij ontwerpend leren

Leren over/ voor duurzame ontwikkeling

Bij leren OVER; opdoen van kennis staat centraal

Bij leren VOOR; er is sprake van een handelingsperspectief. De leerlingen voelen zich betrokken bij het onderwerp en hebben het gevoel dat zij een steentje kunnen bijdragen.

Het bedenken van een nieuw product,

noem je ontwerpen.

Dit hoeft niet te zijn;

Technisch (bijvoorbeeld spel ontwerpen)

Werkend (kan ook prototype zijn)

Didactische route: 

Ontwerpend leren

Download de poster Ontwerpen (aparte knop) Lees door (5 minuten)

Houdt hem erbij als we de volgende filmpjes gaan bekijken.

00:46

Hoe heet deze stap in het model van SLO?

01:06

Wat doet de leerkracht bij stap 2; verkennen?

01:18

Creatief proces= divergeren + convergeren

Stap 2 Verkennen (SLO)

In deze les wordt deze stap 2 Onderzoek en 3 Bedenk genoemd.

In deze fase ga je;

1. Divergeren: Probleem van alle kanten bekijken en allerlei oplossingen bedenken.
2. Convergeren: Probleem afbakenen en oplossingsrichting kiezen.

02:24

Stap 3 en 4; Ontwerp schetsen en realiseren

Tips

• Sla de schetsfase niet over.
• Soms kan het nuttig zijn om het beschikbare materiaal pas na de ontwerpschets te laten zien. Voordeel is dat de leerlingen denken in oplossingen, niet in beperkingen.
• Soms kan het laten zien van het materiaal tijdens stap 2 of 3 helpen bij het bedenken van haalbare ontwerpen.

03:11

Welke stappen zie je niet terug?

Stap 5; testen en bijstellen

Dit is een belangrijke stap, laat leerlingen altijd iets verbeteren aan hun ontwerp. 

Stap 7; De leerkracht zie je geen verbreding of verdieping geven.

Dit zou zij kunnen doen door nog meer uit te leggen over het onderwerp elektriciteit óf een voorbeeld uit de echte wereld te laten zien.

Met stap 7 kom je terug bij het begin van je les in stap 1; de confrontatie

Bied de hoogst nodige theorie aan in stap 1 + 2 en breid het uit bij stap 7.
(dan hebben leerlingen in een context met het concept gewerkt)

Stap 1; confrontatie

Kennisdoel

De student kan uitleggen waarom het belangrijk is om zo min mogelijk single use plastic te gebruiken.

Stap 1; probleem verkennen

Wat is er leuk aan het krijgen van een kadotasje?

Wat betekent duurzaam?

Is zo'n tasje duurzaam?

Wat kunnen we doen?

Ontwerpvraag (probleem niet oplossing)

Stel deze centraal bij een ontwerp les.

Techniekopdracht; Maak een stevige brug

Ontwerpopdracht; Hoe kun je naar de overkant van de sloot komen?

Stop het probleem niet op de oplossing in de ontwerpvraag!

Stap 1; ontwerpvraag/-eisen

Wat kun je uitdelen op je .....feestje? 

Het moet leuk en duurzaam (zonder plastic) zijn.

Stap 2; Verkennen (kennis opdoen)

Plastic soep

• Het plastic soep probleem
• Draaikolken
• Consumptiegedrag
• Microplastics

PLASTIC SOEP

Vaardigheidsdoel

De student kan ideeën in verschillende richtingen bedenken.

Stap 2; oplossingen verzinnen (divergeren)

1. Mijn favoriete feestje

2. Vakjes vel

Teken zoveel mogelijk. 

Een tekening samen met woorden maakt een idee duidelijk.

Ideeën zijn van iedereen. 

Na-apen en erop voortborduren mag en is juist goed.

zelf minimaal 2 ideeën starten

2 keer doorgeven

terugkrijgen van eigen boekje, aanvullen.

Stap 2; Gevarieerde ideeën

Tel hoeveel verschillende soorten ideeën je hebt gekregen.

Maak een keuze voor het meest aansprekende idee. (convergeren)

Stap 3; ontwerp schetsen

Werk het door jou gekozen idee uit.

Geef je ontwerp een NAAM.

Stap 4 en 5

Uitvoeren/ Testen en bijstellen worden overgeslagen.

In de klas zou je materialen aanwezig kunnen hebben zodat het ontwerp ook gemaakt kan worden.

Stap 6; Presenteren

werkvorm; Wandel en wissel uit

Het meest originele ontwerp
Passend bij de eisen

Stap 7; verbreden/ verdiepen

• Zijn er nog andere dingen die we duurzamer (zonder plastic) kunnen maken in ons dagelijkse leven? 
• Is het gelukt om gevarieerde ideeën te bedenken voordat je een idee ging uitwerken?
• Heb je iets gehad aan de ideeën van anderen?
• Duurzame versiering doneert aan ocean cleanup

Ocean Cleanup

Great Pacific Garbage Patch

Ontwerpvaardigheden in beeld

FORMATIEF EVALUEREN

Ontwerpend leren

• Proces is belangrijker dan product
• Formatief evalueren/ handelen is belangrijker dan summatief evalueren.
• Vaardigheidsdoelen even belangrijk als kennisdoelen?

Veel ideeën

1. jasophanger
2. knikkerhulp
3. beide
4. geen van beide

Gevarieerde ideeën

1. jasophanger
2. knikkerhulp
3. beide
4. geen van beide

Gecombineerde en originele ideeën

1. jasophanger
2. knikkerhulp
3. beide
4. geen van beide

https:

kun je ook bespreken

Formatief evalueren in de ontwerpcyclus 

Formatief evalueren/ handelen bij 

ontwerpend leren

Lees pg 16-20 van de Leidraad voor onderzoekend en ontwerpend leren (Wetenschapsknooppunt TU Delft)

Welke vaardigheid zou jij in je eigen les expliciet willen benoemen/ oefenen?

Zoek deze vaardigheid op in; https://ontwerpenindeklas.nl/do-it-yourself/

Welke werkvorm zou je in je les willen gebruiken?

Ontwerpend leren

(vakdidactiek)

Bronnen op Moodle

Wetenschapsknooppunt ZH (TU Delft)

Leidraad OOL

www.ontwerpenindeklas.nl