Praktijkonderzoek UDL in de praktijkles

• Samen Startklaar LIO
• Hoger onderwijs

PRESENTATIE PRAKTIJKONDERZOEK

Samen Startklaar

Nikki Van de Poel

Denk eens aan één klas...

Hoeveel kinderen hebben een eigen unieke zwakte of sterkte? Of beter gezegd hoeveel verschillende leerlingen heb je in je klas?

020

Welke unieke zwakte(s) of sterkte(s) heb je al opgemerkt bij leerlingen in die klas?

of een unieke combinatie van sterktes en zwaktes.

Hoe pak jij dat aan?

• Differentiëren in de instructie

• Differentiëren in de verwerking

• Differentiëren in de evaluatie

Ik merk de volgende problemen op bij praktijklessen:

• de klasgroepen zijn heel divers; sommige leerlingen hebben aanleg of zijn sterk in praktisch werk, hebben al (praktijk)ervaring, kiezen bewust voor praktijkgericht onderwijs,…
• de theorie en praktijklessen zijn op papier gesplitst maar zijn in de realiteit erg met elkaar verbonden 
• de talenten van de leerlingen worden onvoldoende ingezet en geapprecieerd
• differentiatie vraagt enorm veel werk en is moeilijk te realiseren omdat elke leerling erg veel nood heeft aan 1 op 1 begeleiding
• de motivatie is laag
  
• er zijn leerlingen die niet laten zien wat ze kunnen en leerlingen die niet laten zien wat ze wel kunnen
  

leerlingen presteren enkel wanneer het ‘op punten is’

• Leerlingen zijn erg gevoelig op vlak van  'gelijkheid' en willen niet meer doen dan anderen
• Leerlingen worden/voelen zich ‘uitgesloten’ of geviseerd omwille van leerstoornissen, beperkingen of sterktes 

In steeds diverser wordende klassen toch de leerwinst van élke leerling maximaliseren?

Hoe kan je (praktijk)lessen meer inclusief maken door gebruik te maken van UDL? 

Bevindingen van de bevraging

	leerling (11)	ouder (4)	collega's (5)
motivatie	meestal eerder laag; afhankelijk van het lesonderwerp	kinderen begrijpen niet waarom ze (dit) moeten leren	de leerlingen begrijpen niet waarom ze moeten studeren
basiszorg	soms teveel en soms te weinig	dit is onduidelijk, ze hebben er geen zicht op	moeilijk (onmogelijk) uit te voeren in de grotere klassen op persoonlijk niveau
ondersteuning	erdoor is erdoor!	kinderen accepteren geen hulp	het wordt niet geapprecieerd
verdieping	waarom zou ik meer moeite doen?	ze hebben al genoeg werk	het wordt niet gedaan
ontplooing	alleen in mijn vrije momenten	kinderen vinden de lessen saai en paternalistisch	we zien dit onvoldoende omdat we teveel bij de les blijven

UDL vertrekt van diversiteit als norm

 realiseert toegankelijkheid: optimaliseren van

accommodatie, leermaterialen, heldere taal,…

 springt flexibel om met doelstellingen, methoden, …

én blijft de lat hoog leggen voor iedereen

 ontwerpt vooraf = vaak efficiënter, relatief minder

duur en minder stigmatiserend

= maximale leerwinst voor iedereen

Leerlingen vragen zich af 

Waarom?

Wat?

Hoe?

Affectief netwerk

Herkennings netwerk

Strategisch netwerk

WAAROM we leren

WAT

we leren

HOE

we leren

1) Begin traag en klein 

2) Een voortdurend proces

3) ALLE leerlingen

4) ALLE onderwerpen

ACTIE!

• VERZAMELEN-ORDENEN-ORGANISEREN
• BEWUST ONTWERPEN VAN LESSEN: BEGIN WITH THE END
  
• REFLECTEREN EN LEREN UIT ELKE LES

BULLETJOURNAL: SCHEMA RICHTLIJNEN + CHECKLIST

NOG MEER ACTIE!

• leerdoelen visueel en mondeling toelichten
• lettertype en opmaak aanpassen; VERDANA 12
• alle documenten ook elektronisch aanbieden
• stappenplannen en verwijzingen naar theoretische kaders
• veel tussentijdse evaluatiemomenten aanbieden (verplicht en niet verplicht)
• tips en aanwijzingen aanreiken
• Verschillende keuzemogelijkheden en combinaties aanbieden bij evaluatie

ACTIE!

WAT NEEM JIJ MEE?
WAAR WIL JIJ METEEN MEE AAN DE SLAG?

Vragen?