bijeenkomst 1 (21 maart 2022)

• Rekenen
• HBO
• Studiejaar 3

Introductie Vakdidactiek

Maandag 21 maart 2022

               Inhoud  bijeenkomst

Uitleg module

Voorkennis reconstrueren

Opdracht 25 april

             Doelen van deze bijeenkomst

• Student kent de module inhoud, doelen, eindproduct en   beoordeling.

• Student kent de verschillen tussen rekenproblemen en   dyscalculie.

Check in

Wat hoop jij vandaag te weten te komen?

   Inhoud module

Simon Sinek (2009)

Why?

Er zijn veel leerlingen die kampen met rekenproblemen.

Zeker door de Corona crisis is soms het rekenonderwijs niet optimaal geweest. 

Heeft de leerling hiaten op gelopen door 'slecht' onderwijs? Is er sprake van rekenangst?

Kunnen we spreken bij de leerling van (ernstige) rekenproblemen of zelfs dyscalculie?

https://www.strategischmarketingplan.com/marketingmodellen/golden-circle-simon-sinek/

   Inhoud module

Simon Sinek (2009)

How?

Contact leggen met ouder(s)/ verzorger(s). 

Alleen als leerling/student < 18 jaar is.

Diagnostisch rekengesprek cyclus uitvoeren en uitwerken in een schriftelijk verslag.

Twee gesprekken op film met de leerling opnemen.

• Onderzoek naar rekenbeleving
• Onderzoek naar rekenproces
  

           Diagnostisch rekengesprek 

Intakefase

Strategiefase

Onderzoeksfase

Integratie-indicatiefase

Adviesfase

Ernst.

Inhoud module

Simon Sinek (2009)

What?

Kennis over omgaan met leerlingen met (ernstige) rekenproblemen en dyscalculie.

              Bijeenkomsten vakdidactiek

Start bijeenkomst (21 maart): introductie module, theorie

Bijeenkomst 2 (25 april): intakefase, strategiefase, onderzoeksfase, VIB

Bijeenkomst 3 (9 mei): onderzoeksfase, indicatiefase, adviesfase

Bijeenkomst 4 (30 mei): onderzoeksfase: film 1e gesprek (rekenbeleving)

Afsluitende bijeenkomst 5 en 6 (13 juni): film 2e gesprek (rekenproces) + afronden cyclus.

Producten (zie beoordelingsformulier, elo)

• Schriftelijke verslag portret van een leerling.
• Videofragmenten 2x (rekenbeleving en rekenproces)

               Leeropbrengsten module 

Kennis van en ervaring met signaleren van rekenzwakke leerlingen binnen een groep;

 

Kennis van diverse toetsen en analyseren van toets gegevens; 

Kennis over het opsporen van deficiënties; vaardigheid in het analyseren en interpreteren van uitwerkingen en oplossingsstrategieën van leerlingen;

Ervaringen delen

Dyscalculie

Rekenprobleem

Rekenangst

Rekenbeleving

Rekenzelfbeeld

Dyscalculie is een stoornis.

Rekenprobleem: leerling heeft bepaalde hiaten die door opnieuw inoefenen weg te werken zijn.

Rekenangst: onprettig gevoel van spanning gerelateerd aan een specifieke rekensituatie.

Rekenbeleving: 

Rekenzelfbeeld: inschatting van de leerling hoe competent hij/zij zichzelf acht. Dit komt tot stand door prestaties, faal- en succeservaringen, kind en omgevingsfactoren

Maak de volgende opgave uit je hoofd.

619 : 17 = 

 Maak de volgende opgave uit je hoofd.

619 : 17 = 36,4117647059

Wat doet het met je?

Wat voel je?

Verder ingaan op de volgende begrippen.

Dyscalculie

Rekenprobleem

Rekenangst

Rekenbeleving

Rekenzelfbeeld

Dyscalculie is een stoornis.

Rekenprobleem: leerling heeft bepaalde hiaten die door opnieuw inoefenen weg te werken zijn.

Rekenangst: onprettig gevoel van spanning gerelateerd aan een specifieke rekensituatie.

Rekenbeleving: 

Rekenzelfbeeld: inschatting van de leerling hoe competent hij/zij zichzelf acht. Dit komt tot stand door prestaties, faal- en succeservaringen, kind en omgevingsfactoren

Rekenbeleid

Rekenbeleid

Dyscalculie is erfelijk!

1. eens
2. oneens

Het antwoord is eens, dyscalculie is erfelijk (van Luit, 2006)

Rekenbeleid

Rekenbeleid

Rekenproblemen zijn in de meeste gevallen ontstaan 

door het ontbreken van zorgvuldige begeleiding.

1. eens
2. oneens

Het antwoord is eens.

In de meeste gevallen is de oorzaak van rekenproblemen te herleiden tot het ontbreken van zorgvuldig onderwijs (V. Groenestijn, 2012)

             Wat is dyscalculie?

Definitie

Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen met het leren en vlot/accuraat oproepen/toepassen van reken/wiskundekennis (feiten/ afspraken).

(Ruijssenaars et al. 2015)

Persistente (langdurige) leerstoornis, die minstens tot in de late adolescentie voortduurt.

Automatiseren: kennis en vaardigheden ophalen zonder lang na te denken.

             Wat is dyscalculie?

Drie criteria van dyscalculie (American Psychiatric Association, 2000)

Ernst
Discrepantie tussen potentiele mogelijkheden en rekenkennis.

Achterstand

Aan het einde van de basisschool ten minste twee jaar achterstand.

Hardnekkigheid

Ondanks gerichte hulp (RT) weinig progressie in het rekenen.

Ernst

www.hetklokhuis.nl

             Dyscalculie

Primaire verklarende factoren

• tekorten in de executieve functies
• tekorten in de benoemsnelheid
• tekorten in het korte termijn en/of werkgeheugen
• moeite met het volhouden van aandacht en   concentratie

Te korten in executieve functies: plannen, kiezen en toepassen van procedures, monitoren, werk controleren.

Tekort aan benoemsnelheid:

Het kost de leerling meer tijd en moeite om relevante informatie snel en paraat te hebben.

Tekorten in het korte termijn en/of werkgeheugen:

Moeite met opslaan, bewerken en reproduceren van auditieve informatie  en visueel-ruimtelijke informatie.

             Dyscalculie

Secondaire verklarende factoren

• Werkhouding en motivatie
• Rekenbeleving 

    - Gedragingen 

    - Gedachten (rekenzelfbeeld)

    - Gevoelens (rekenangst)

• Leesproblemen
• Sociaal-emotionele ontwikkeling
• Co-morbide stoornissen (bijv. dyslexie, adhd, ..)

              Opdracht voor 25 april

Verantwoordingen module rekenbeleid en beoordelingsformulier. 

Bestudeer de literatuur

• Protocol ERWD  blz. 32 - 80
• Rekengesprekken voeren   blz. 9 - 32

Portret leerling

• Oriëntatie keuze leerling, vraag indien nodig toestemming aan ouders.
• Verzamel alvast toetsen/ gegevens van de desbetreffende leerling.

                  Leerling x

Denk alvast na bij welke leerling jij in deze module het didactische rekenonderzoek gaat uitvoeren: een portret van een leerling.

Waarom valt deze leerling op?

Welke hypotheses heb je bij deze leerling?

...

Ernst.

                  Om rekening mee te houden!

Oudercontact (<18 jaar)

Toestemming voor film uitsluitend presentatie educatieve doeleinden. Vermeld ouder(s)/verzorger(s) wat de bedoeling is van de opdracht en ga in gesprek over de verwachtingen.

Vraag de school om een toestemmingsformulier of ontwerp i.o.m. school zelf een. Staat dit al in het digitaal volgsysteem (magister, som, ..) ? 

Ernst.

  Diagnostisch rekengesprek 

Intakefase

Strategiefase

Onderzoeksfase

Integratie-indicatiefase

Adviesfase

Ernst.

Protocollen ERWD

https://erwd.nl/protocol